小學數學與信息技術分層教學的有效結合

于紅

摘要：每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的經驗與認知方式，這種差異性也決定了在小學數學學習中對某一個數學知識點可能出現不同的看法與理解，與此同時，這也導致學生對數學知識的認識出現了層次與高低之分。因此，要使教學活動面向全體學生，則需要教師因材施教，并實施分層教學，進而達到提高學生素質的目的。

關鍵詞：小學數學;分層教學;信息技術;教學過程

信息技術是教育走向現代化的重要工具，它既能促進教學方式的變革，還能助力分層教學活動的有效實施。小學數學新課程標準中提出：數學教育需要面向全體學生，并且不同的人在數學上得到不同的發展。同時，素質教育理念也強調了每個學生的個性需要得到發展。因此。作為小學數學教師而言，應使教學面向全體學生，并將因材施教原則落實到教學活動中，進而讓不同層次的學生通過學習行為得到能力所能達到的數學水平。而在分層教學中，信息技術作為輔助工具，則需要教師真正將信息技術與小學數學分層教學相整合，以此實現分層教學的有效性。

一、利用信息技術輔助主體分層

對學生進行分層是分層教學的前提，也是關鍵。在小學階段，由于學生的智能、學習態度、基礎知識以及學校表現情況存在差異性，并且他們的數學認知水平不同，這便使得教師首先應對主體進行分層。而在對主體進行分層的過程中，信息技術不僅能夠科學化地對數據進行整理分析，還能夠對每個學生做出正確的判斷，進而使分層工作變得更加合理化，進而提高分層工作的效率。

在對學生分層時，筆者首先對每個學生進行全面摸底，主要通過調查學生的數學知識技能、對數學的學習態度、在校表現等方面，進而對所獲得的數據進行分類歸檔。在此基礎上，筆者將學生分為A、B、C三個不同的層次，并且這三個層次按照1：2：1的比例。但這種分層呈現出了動態化的特點，主要是指經過一段時間的教學實踐后，筆者再根據學生的變化而及時作出調整，以此真正將教學效果落實到每個學生身上。

此外，在對學生分層過程中，筆者利用信息技術來查閱學生的檔案，對學生做出科學化、合理化的分析。在分層結束后，為了尊重每個學生，筆者并沒有將分層的結果在班級中公布，而是做到了心中有數。

二、運用信息技術輔助目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿。在教師全面掌握學生的準確信息后，根據教學內容，教師需要制定不同的教學目標。其中，對于C層次的學生而言，由于他們起點低，教師可以將教學總目標分成幾個分目標。而對于A層次的學生而言，便可以允許他們超速度學習。而對于B層次的學生而言，所擬定的目標既不能過高，也不能過低，以此免有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。

對于“小數乘整數”這一章節而言，筆者將教學目標制定為：對于C層的學生而言，理解小數乘整數的計算法則，并能運用計算方法正確計算。對于B層次的學生而言，能夠根據因數與積的變化規律進行轉化，體會轉化思想在這一章節的運用情況，進而對小數乘整數的算理與算法獲得全面的認識與掌握。而對于A層次的學生而言，通過學生的探究，能夠使他們通過知識的綜合、遷移，自主探究并掌握這一新知，并能夠運用包括小數乘整數在內的不同方法解決實際問題。

這樣既避免了教學目標一刀切而造成的差生跟不上、優生浪費時間這一現象。在此過程中，筆者應用信息技術制定教學目標，進而預設各種教學情境，并針對每個層次學生的特點來分層制定教學目標，以此使本章節的教學朝向素質教育的方向發展。

三、使用信息技術輔助過程分層

在實際教學中，教師也需要將教學過程分層。例如：在設置問題的過程中，傳統的教學過程主要是“教師問、學生答”，遇到學生不會的，便坐下，由教師講解。但這種方式卻忽視了學生的個體差異性，也忽略了學生思考的空間。因此，要想使每個層次的學生都能夠“學有所成”，教師則需要利用信息技術構建趣味化情境，讓學生對問題進行分層解答。

例如：在“圓柱體的表面積”教學中，筆者首先利用多媒體技術播放紙筒的生產過程，并根據屏幕展示的情境圖，讓學生發揮想象，思考并提出問題。由于這一問題的提出并沒有局限性，這樣調動了所有學生的積極性。有的學生提出“紙筒包括哪幾部分”這一問題，有的學生提出“做一個圓柱體紙筒需要多少紙板”這一問題等等。在此基礎上，筆者引導學生選擇有價值的數學問題，并引出“做一個這樣的圓柱體紙筒，需要多少紙板，實質上是求什么”這一問題，請C層次的學生進行解答，緊接著，筆者再次提出“圓柱體的表面積如何求”這一問題，引導B層次的學生進行回答。

此外，針對“側面積如何求”這一問題，便由A層次的學生結合已有認知進行遷移求得結果。為了驗證這一結果，筆者組織學生以小組為單位進行動手操作，進而總結出圓柱體側面積公式。

綜上所述，分層教學能夠最大限度地激發學生的潛能，也能夠照顧到每個學生的心理需求與學習需要，而在小學數學分層教學中，利用信息技術能夠使目標更清晰，實施更優化，教學效果變得更好。

參考文獻

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