小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)分層教學(xué)的有效結(jié)合

于紅

摘要：每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們有著不同的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知方式，這種差異性也決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)可能出現(xiàn)不同的看法與理解，與此同時，這也導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識出現(xiàn)了層次與高低之分。因此，要使教學(xué)活動面向全體學(xué)生，則需要教師因材施教，并實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)過程

信息技術(shù)是教育走向現(xiàn)代化的重要工具，它既能促進(jìn)教學(xué)方式的變革，還能助力分層教學(xué)活動的有效實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教育需要面向全體學(xué)生，并且不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時，素質(zhì)教育理念也強(qiáng)調(diào)了每個學(xué)生的個性需要得到發(fā)展。因此。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)使教學(xué)面向全體學(xué)生，并將因材施教原則落實(shí)到教學(xué)活動中，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為得到能力所能達(dá)到的數(shù)學(xué)水平。而在分層教學(xué)中，信息技術(shù)作為輔助工具，則需要教師真正將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)相整合，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。

一、利用信息技術(shù)輔助主體分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的前提，也是關(guān)鍵。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識以及學(xué)校表現(xiàn)情況存在差異性，并且他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不同，這便使得教師首先應(yīng)對主體進(jìn)行分層。而在對主體進(jìn)行分層的過程中，信息技術(shù)不僅能夠科學(xué)化地對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，還能夠?qū)γ總€學(xué)生做出正確的判斷，進(jìn)而使分層工作變得更加合理化，進(jìn)而提高分層工作的效率。

在對學(xué)生分層時，筆者首先對每個學(xué)生進(jìn)行全面摸底，主要通過調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、在校表現(xiàn)等方面，進(jìn)而對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，并且這三個層次按照1：2：1的比例。但這種分層呈現(xiàn)出了動態(tài)化的特點(diǎn)，主要是指經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者再根據(jù)學(xué)生的變化而及時作出調(diào)整，以此真正將教學(xué)效果落實(shí)到每個學(xué)生身上。

此外，在對學(xué)生分層過程中，筆者利用信息技術(shù)來查閱學(xué)生的檔案，對學(xué)生做出科學(xué)化、合理化的分析。在分層結(jié)束后，為了尊重每個學(xué)生，筆者并沒有將分層的結(jié)果在班級中公布，而是做到了心中有數(shù)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)輔助目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教師全面掌握學(xué)生的準(zhǔn)確信息后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。其中，對于C層次的學(xué)生而言，由于他們起點(diǎn)低，教師可以將教學(xué)總目標(biāo)分成幾個分目標(biāo)。而對于A層次的學(xué)生而言，便可以允許他們超速度學(xué)習(xí)。而對于B層次的學(xué)生而言，所擬定的目標(biāo)既不能過高，也不能過低，以此免有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”。

對于“小數(shù)乘整數(shù)”這一章節(jié)而言，筆者將教學(xué)目標(biāo)制定為：對于C層的學(xué)生而言，理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，并能運(yùn)用計算方法正確計算。對于B層次的學(xué)生而言，能夠根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體會轉(zhuǎn)化思想在這一章節(jié)的運(yùn)用情況，進(jìn)而對小數(shù)乘整數(shù)的算理與算法獲得全面的認(rèn)識與掌握。而對于A層次的學(xué)生而言，通過學(xué)生的探究，能夠使他們通過知識的綜合、遷移，自主探究并掌握這一新知，并能夠運(yùn)用包括小數(shù)乘整數(shù)在內(nèi)的不同方法解決實(shí)際問題。

這樣既避免了教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上、優(yōu)生浪費(fèi)時間這一現(xiàn)象。在此過程中，筆者應(yīng)用信息技術(shù)制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而預(yù)設(shè)各種教學(xué)情境，并針對每個層次學(xué)生的特點(diǎn)來分層制定教學(xué)目標(biāo)，以此使本章節(jié)的教學(xué)朝向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

三、使用信息技術(shù)輔助過程分層

在實(shí)際教學(xué)中，教師也需要將教學(xué)過程分層。例如：在設(shè)置問題的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是“教師問、學(xué)生答”，遇到學(xué)生不會的，便坐下，由教師講解。但這種方式卻忽視了學(xué)生的個體差異性，也忽略了學(xué)生思考的空間。因此，要想使每個層次的學(xué)生都能夠“學(xué)有所成”，教師則需要利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味化情境，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分層解答。

例如：在“圓柱體的表面積”教學(xué)中，筆者首先利用多媒體技術(shù)播放紙筒的生產(chǎn)過程，并根據(jù)屏幕展示的情境圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考并提出問題。由于這一問題的提出并沒有局限性，這樣調(diào)動了所有學(xué)生的積極性。有的學(xué)生提出“紙筒包括哪幾部分”這一問題，有的學(xué)生提出“做一個圓柱體紙筒需要多少紙板”這一問題等等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的數(shù)學(xué)問題，并引出“做一個這樣的圓柱體紙筒，需要多少紙板，實(shí)質(zhì)上是求什么”這一問題，請C層次的學(xué)生進(jìn)行解答，緊接著，筆者再次提出“圓柱體的表面積如何求”這一問題，引導(dǎo)B層次的學(xué)生進(jìn)行回答。

此外，針對“側(cè)面積如何求”這一問題，便由A層次的學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行遷移求得結(jié)果。為了驗(yàn)證這一結(jié)果，筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動手操作，進(jìn)而總結(jié)出圓柱體側(cè)面積公式。

綜上所述，分層教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，也能夠照顧到每個學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需要，而在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，利用信息技術(shù)能夠使目標(biāo)更清晰，實(shí)施更優(yōu)化，教學(xué)效果變得更好。

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