小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)問題探究

馬小玲

摘要：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了識(shí)字寫字教學(xué)的重要地位。它在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”上指出：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”，所以小學(xué)低年級識(shí)字任務(wù)非常繁重。識(shí)字教學(xué)有著根基性的地位。“剛踏入小學(xué)的學(xué)生要先從漢字學(xué)習(xí)開始，這關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，對小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)問題進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字教學(xué);低年級

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育體系中各個(gè)階段的教育水平都有了顯著的提升和改善，尤其是對小學(xué)階段的教育工作給予了高度的重視。這是因?yàn)樾W(xué)階段是整個(gè)教育歷程的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育的根基打得牢不牢，直接影響后續(xù)階段的教育效果。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而漫長的工作，也是小學(xué)低年級教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生雖然各方面能力都比較薄弱，對事物的認(rèn)知及理解能力也不強(qiáng)，但是他們與生俱來的求知欲和好奇心對識(shí)字教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，目前大部分小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)仍以講授法為主，即教師直接講解生詞的拼讀和字義，再將其代入課文中讓學(xué)生進(jìn)行跟讀與書寫訓(xùn)練，這種教學(xué)模式下學(xué)生常以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往會(huì)導(dǎo)致他們形成被動(dòng)跟聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，枯燥乏味、趣味性不強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)束縛他們思維能力的發(fā)展，這顯然不符合識(shí)字教學(xué)“生成性”的原則，不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的提升。

（二）教學(xué)方法相對單一

目前，我國大部分的小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的過程中，還是采用傳統(tǒng)的機(jī)械性記憶的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和書寫，來加深學(xué)生對生字的印象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓各方面能力還不成熟的小學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)模式中感到枯燥、乏味，乃至在學(xué)習(xí)中時(shí)常“溜號”，無法集中注意力，最終導(dǎo)致小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)的具體策略

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師水平

漢字在經(jīng)過了一系列的簡化以后，國家對其進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范與調(diào)整，一些漢字筆畫順序和發(fā)音也在不斷進(jìn)行著變化。因此這就需要教師在教學(xué)過程中要緊跟時(shí)代的變化，不斷強(qiáng)化自身能力，實(shí)現(xiàn)師資力量的不斷增強(qiáng)。板書作為課堂教學(xué)的必要工具之一，是讓學(xué)生觀察與認(rèn)知漢字結(jié)構(gòu)最直接的手段，因此教師在進(jìn)行板書書寫時(shí)要將字形寫規(guī)范整齊，筆順寫正確，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的漢字。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該尤其注意易錯(cuò)字與易錯(cuò)音，及時(shí)糾正自己在漢字認(rèn)知上的錯(cuò)誤，糾正不正確的筆畫順序和讀音，并且盡量減少課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤率，以身作則，起到榜樣示范作用，避免將錯(cuò)誤傳播給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)更加嚴(yán)峻的局面。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于自身能力的培養(yǎng)與提升，密切關(guān)注相關(guān)的政策與規(guī)范，及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）追根溯源，理趣識(shí)字

字理識(shí)字是目前比較流行的一種識(shí)字方法，指的是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字的去識(shí)字的一種教學(xué)方法。“我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的形、音、義聯(lián)系。”因此，教學(xué)法形成了一種以漢字的字形為突破口，音形義相結(jié)合的識(shí)字策略，逐漸就構(gòu)建了字理教學(xué)法。字理識(shí)字的有效性在象形字的教學(xué)中體現(xiàn)的最為明顯。“瓜”一字的教學(xué)，出示字源演變，學(xué)生直觀感受到“瓜”字形象，為同學(xué)們展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隸書中的“瓜”以及楷書中的“瓜”的形象。同時(shí)結(jié)合古字還不易漏寫第四筆“點(diǎn)”，為正確寫字提供了幫助。再如這組形聲生字——睛、晴、蜻，它們都是以“青”為母體字的形聲字，結(jié)合聲旁和形旁他們就能大致知道它們的音和義，并把它們歸入一定的系列中，可以形成有特色的校本識(shí)字教材的素材之一。在日常識(shí)字教學(xué)中，教師想要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)字與字之間奇妙聯(lián)系，就需有“厚積”的過程才能具備“薄發(fā)”的能力。這對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，想要用好字理識(shí)字的方法，自身要儲(chǔ)備大量的古代漢語知識(shí)。

（三）將識(shí)字教學(xué)融入生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)低年級學(xué)生對生活中的很多事物都感到很新奇，而學(xué)習(xí)的知識(shí)又與他們的生活息息相關(guān)，所有的知識(shí)都來源于生活并應(yīng)運(yùn)用到生活中。因此，在開展小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生能接觸到的生活元素盡量融入課堂。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能通過這些生活元素的融入，來加強(qiáng)學(xué)生對生活中實(shí)物的觀察力和求知欲，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，除正常教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的識(shí)字教學(xué)外，教師還可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，也可以通過與家長溝通，讓家長輔助學(xué)生完成，使學(xué)生在上下學(xué)途中或者和父母出去游玩時(shí)，注意觀察路邊或者商場等處的一些標(biāo)語，并記錄下來。

結(jié)束語

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是低年級語文教學(xué)的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的識(shí)字能力不僅為后續(xù)語文閱讀與寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能促使他們感受中華文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在素質(zhì)教育與新課程改革深入推進(jìn)的發(fā)展趨勢下，教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行單調(diào)刻板的知識(shí)灌輸，而是應(yīng)以提高他們的學(xué)習(xí)能力為根本目的，以保證學(xué)生能夠適應(yīng)未來的發(fā)展和變化。

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