高中化學教學中如何有效開展分層教學

冼金紹

摘要：在實際的高中化學教學過程中，依據學生的個性化差異有效地展開分層教學，可以兼顧每一個學生的學習需求，也能為教師教學方案的進一步優化提供可靠依據。因此，分層教學法有一定的推廣意義。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中化學教學中如何有效開展分層教學提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中化學;有效開展;分層教學

引言

分層教學，又叫分組教學，就是教師根據學生的綜合素質和學習能力將學生分為若干小組，在小組的形式下進行授課，通過小組模式，使學生在學習過程中不會產生自卑心理，學生的能力也會得到相應的提升。在與自身的水平相差無幾的小組中，學生對于知識的吸收也會更加扎實。并且，教師在分層教學中，可以了解學生的差異，從中找到適合學生的教學方式，提升學生的學習成績。

一、在高中化學教學中開展分層教學的意義

（一）有利于實現學生的全面發展

每一個班級中都有學習能力差和學習能力好的學生，教師應該清楚地認知這一點，并尊重客觀事實，進行分層教學，制訂不同的教學計劃。這樣就能避免“一刀切”，將學生的水平進行劃分，讓基礎薄弱的學生扎實基礎，能力強的學生進行拓展練習，這樣就能使全班的學習水平得到整體提升。在這種模式下，每一個學生都能獲得更好的發展，他們可以在自己原有的基礎上獲得成長，以此實現全體學生的共同進步與發展。

（二）有利于提高化學教師的教學水平

分層教學的有效運用，需要教師不斷吸收先進的教育理念，并且不斷創新教學策略。在此過程中，教師會根據自己的教學情況，不斷積累教學經驗，實現教學的創新和發展。并且分層教學改變了以往“一刀切”的教學方式，讓教師著眼于學生的學習能力、認知水平以及教學內容，制定分層教學活動，開展分層教學評價。這對于教師而言，本身就是一種提升，這樣也能讓教師在構建分層教學課堂的過程中，不斷增強自身的教學能力，實現自身教學水平的提升。

二、在高中化學教學中如何有效開展分層教學

（一）課前分層

為了分層教學的效果能達到最佳，教師在課堂開始前的備課階段就應該對分層教學進行合理的規劃。教師可以根據課本上的內容，以教學大綱的要求為基礎，結合班級中的分層狀況，對課本上的知識也進行相應的分層。根據不同學生的學習情況進行知識的傳授，以便每組學生都能達到最佳的學習效果?；瘜W這一課程，抽象性比較強，難度較大，既需要背，也需要算。所以教師在教學過程中不能一味地把知識點羅列出來，讓學生死記硬背，而是應該使用巧妙的手段輔助學生學習。

（二）作業分層，提升學生學習信心

在以往傳統的教學模式中，教師所布置的作業大多是枯燥乏味、機械重復的。分層指的是依據學生不同的學習情況安排作業內容，促使各個層次的學生都可以通過作業鞏固自己的知識體系，提升學生的信心。傳統的作業模式是“一刀切”的，既約束了班級優等生的認知發展，也在一定程度上影響了后進生的學習。因此，教師在布置作業時，可利用分層教學法，促使不同層次的學生均能切實提升學習能力。

（三）教學評價分層

教師應該根據教學內容分層的結果，展開教學評價分層。對于C層次的學生，教師可以從他們對化學基礎知識的掌握情況、課堂學習專心程度以及作業完成情況這幾個方面進行教學評價;對于B層次的學生，教師可以在C層次評價的基礎上，加入知識點理解程度和中等練習題解題的正確率作為評價標準，實現拓展性評價;對于A層次的學生，教師應該注重他們對知識融會貫通的能力，將一些難度較大試題的解答正確率作為評價標準，這樣就能實現拓展性評價。

（四）課后分層

在課堂結束后，教師可以根據課上所學的內容對學生進行課后的作業布置，教師可以根據分層教學來對不同的學生布置不同的作業。相對于知識基礎較差的學生來說，如果布置較難的題目，會使學生的自信心受到打擊;如若對于學習能力較好的學生來說，布置過于簡單的題目就起不到提升能力的效果，所以教師應該明確課后作業的意義，根據學生的不同狀態進行不同的練習，設計出符合學生水平的題目。例如，針對于化學水平較差的學生，可以在課后布置一些較為基礎的題目，基本在課本上就能找到答案的那種;對于水平一般的學生，可以布置一些稍微需要動腦筋的題目，讓這些學生多多思考，自主實踐，從而提升學習能力;對于水平較高的學生，教師可以提出一些比較有挑戰性的、具有一些難度的題目，讓這些學習能力較強的學生對于知識的掌握更加牢固，同時對于新知識也有一定的了解，起到一定的預習作用。教師根據不同情況的學生進行不同作業的布置，在一定程度上提高了學生的學習能力，讓不同層次的學生都能得到相應的發展。

（五）教學輔導分層

教學輔導是提升學生化學學習質量的重要手段。例如，教師在對“元素周期表”的相關知識進行教學時，對于A層次的學生，教師就要適當減少課后輔導的時間，讓他們自行探索，研究元素周期表的規律，在他們遇到困難的時候，教師可以給予一定的幫助;對于B層次的學生，教師應該采用引導式的教學方式，給他們布置相關的學習任務，讓他們在規定的時間里完成學習任務，并且要在輔導的過程中激發他們潛在的進取心以及學習潛力，促使他們更加自信地完成各種學習活動;對于C層次的學生，教師應該將其作為重點輔導對象，要根據他們的實際情況，為他們布置一些比較簡單又具有實際意義的學習任務，還要適時地陪伴，引導他們完成，讓他們逐步形成良好的化學學習習慣。

結束語

在高中化學教學中恰當地應用分層教學法，可以達到“因材施教”的目標，從而強化教學的有效性。而且，由于各層次的學生水平較為接近，學生沒有太多心理負擔，就能增強自信心，發揮自己的主觀能動性，推動自身的綜合發展。由此可見，分層教學法具有一定的推廣意義。

參考文獻

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