拙議小學數學翻轉課堂教學

唐小偉 唐偉

摘要：翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。本文主要討論了小學數學翻轉課堂的優點、現狀和有效應用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;應用分析

小學階段是學生學習的初始階段，是為后期學習夯實基礎的重要階段，小學數學的學習效果會直接影響學生的后續發展，因而重要性不言而喻。翻轉課堂在小學數學中的運用，有效地降低了教學難度，實現對資源的合理配置，進一步提高了小學數學的教學水平與效果。

一、小學數學應用翻轉課堂的優點與現狀

（一）優點

在教師、家長與學生三方的溝通過程中，翻轉課堂起到至關重要的作用。翻轉課堂能夠有效改善當前小學生的學習狀態，通過微課作業與小組學習相結合的方式，實現對教學工作的合理安排。在小組學習過程中，學生通過激烈的討論與競爭，最終形成系統的知識體系，并營造出愉快的學習氣氛。翻轉課堂與傳統的教學方法間存在巨大的差異。它將學生不理解的疑難點內容做成微課視頻，在課上放映，使學生對知識點有更加直觀的了解，通過這種教學方法也大量地節省了課上教學時間，學生也可以自由地安排學習時間。

傳統的家長會需要家長親自到場與教師進行交流，缺席現象嚴重，且會議效率不高，翻轉課堂模式改變了傳統的溝通方式，家長與教師可以隨時隨地進行交流，如此一來不僅可以形成校園與家庭統一的教育模式，教師也可以隨時隨地地了解子女的實際學習情況[1]。

傳統的小學教學模式陳舊，內容安排過于死板，并始終堅持以課本內容為教學重點，翻轉課堂模式下的教學工作轉換了師生間的主體關系，使學生成為課堂的主人，教師則起到良好的引導性作用，真正地實現了我國素質教育工作的全面發展。

（二）現狀

我國地域廣闊，地理條件復雜，大部分貧困地區小學教育改革工作仍然沒有取得實質性進展，小學生始終面臨數學學習難的問題。受到教學條件與環境因素等影響，小學生的數學基礎普遍較差，且教學內容的安排也使得學生失去了對數學的興趣。教師的教學模式呈現單一化特征，先講公式定義，再做例題，作業就是課后習題與練習冊內容，循環往復的教學內容讓學生感到枯燥乏味，不僅犧牲了學生的休息時間，更挫傷了學生的學習興趣。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的有效應用

（一）改變課堂教學結構

翻轉課堂的最大特點就是靈活，它能夠合理安排學習時間，重新布置教學內容，實現教師講學與學生自學的有效結合，為學生預留出更多的自主學習時間，促進學生對數學知識的有效掌握。課前，教師需要讓學生進行預習，并設置幾道簡單的習題，通過學生反饋情況來設置主要授課內容，此外，頻繁的溝通與交流也拉近了師生間的距離，營造更加活躍的課堂氛圍。

（二）實現師生角色互換

傳統的教學工作中，教師往往占據主導地位，師生間缺乏溝通，課堂教學效果也不顯著。小學生處于身心發育的重要階段，對課堂的趣味性要求較高，利用翻轉課堂教學模式，可以有效地活躍氣氛，實現師生角色互換，學生作為課堂教學的整體，被尊重與重視，學習信心加倍提升，教學效果也更加明顯。學生個體間存在巨大的差異，教師需要尊重學生的這種差異性，并適當地給予指導，使學生能夠獨立地完成學習任務，并學會分析與總結。

（三）激發學生的學習興趣

在翻轉課堂教學模式下，學生積極主動的探索知識，能夠充分地發揮自身在教育教學過程中的主體地位。因此，教育者的引導教學必須能夠激發學生的學習興趣，幫助學生感知數學學習的魅力。如此，學生的學習才能夠脫離傳統的被動局限，翻轉課堂教育的效果也能得以保障。

（四）引導學生積極討論

討論是翻轉課堂教學落實的關鍵環節，討論不僅有益于學生探究出正確的問題答案，還有益于發揮學生的課堂主體地位，增強學生的合作小組探究能力。當然，如果教育者在學生討論之前合理的設置了一定的“比賽環節”，那么討論還能夠激發學生的競爭意識，有益于學生全面提高。例如，在落實“列方程解決問題”時，一旦遭遇“方程系數不是整數”問題時，學生往往會手足無措。此時，教育者可以引導學生積極與其他學生進行探討，并引導學生從“小數變整”或是“未知數挪一邊”等角度出發解決問題。這種立足于學生討論的教學點撥，能夠讓學生產生恍然大悟的感覺，學生的學習興趣被充分激發，解題能力也因此得到了有效提高。

（五）制定科學的教學方案

由于教學環境不同、教育者不同、教育者素質不同、學生個體存在差異等因素存在，不同的教育者在落實小學數學翻轉課堂時可能會遭遇截然不同的問題。與此同時，不同學生的思維方式不同，在進行翻轉課堂時，學生可能會突然產生某些“奇思妙想”，有些甚至還會使得教育者“措手不及”。如果教育者不能在第一時間內幫助學生解決問題，那么教育者在學生心目中的威信力將大幅度降低;如果教育者對學生的問題視而不見，那么可能會影響學生的求知欲望。無論是哪一種情況，都無疑會影響教學工作的落實效果。因此，在落實教學工作之前，在制定教學方案時，教育者應全面的考慮教學內容以及學生的實際情況，要設計科學的教學方案，對在教學過程中可能出現的所有問題設計解決方案，以確保翻轉教學高質量、高效率的落實。

綜上所述，翻轉課堂是一種能夠有效提高師生溝通力度、改變學生學習方式、促進學生創新發展的優質的教學方式。在小學數學教學過程中應用翻轉課堂教學有著極強的現實意義，教育者需要予以重視。在具體落實時，教育者需要充分考慮自身的教學情況以及學生的實際學習情況，科學合理地開展翻轉課堂教學，促使翻轉課堂教學在教學過程中充分的發揮自身的作用，進而全面有效的提高小學數學教學的質量。

參考文獻

張中華.小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化，2017，（14）：41-44