劉豐

摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，對學(xué)生的抽象思維提出更高的要求。教師在開展數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)真正深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并將抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的授課模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活和認(rèn)知的連接點(diǎn)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，采用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式授課，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重削弱，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為紙上談兵的事情了。針對這種數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，教師在教學(xué)的過程中，可以從樹立生本理念入手，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的方向辨別力

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容中，有很多數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活具有密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建最為接近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以生活常識為橋梁，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握能力。本文注重從培養(yǎng)學(xué)生的方向辨別能力的角度，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的授課。

例如，在開展《美麗的校園——認(rèn)識方向》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)，并將生活化教學(xué)模式與個人的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行融合，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生方向辨別能力的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體，與學(xué)生進(jìn)行互動，并結(jié)合他們的反饋，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對此部分知識的理解。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師提出如下的生活化問題：請嘗試運(yùn)用本節(jié)知識，介紹你身邊的八位學(xué)生，并介紹他們優(yōu)點(diǎn)。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的思考更具有科學(xué)性。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小蘭積極地舉手說：“以我為原點(diǎn)，我的正北方向是小洛，他的書法特別好……”通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師真正讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活化問題，提升他們的方向辨別能力。

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力

“學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的”，為了達(dá)到這種目的，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

例如，在開展“美化校園——圖形的周長”這部分內(nèi)容的授課過程中，為了提升學(xué)生實(shí)踐能力，教師在學(xué)生掌握周長概念的基礎(chǔ)上，讓他們探究如下問題：如何測量如下生活物品的周長：一元硬幣、數(shù)學(xué)課本以及鉛筆盒。與此同時，教師提供如下的工具：直尺、粉筆以及繩子。更為重要的是，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)。在大部分學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享實(shí)踐成果。小冉積極地舉手說：“我在此簡要介紹硬幣周長的測量方法。我將繩子圍繞硬幣一周，并用粉筆做出繩子與硬幣之間結(jié)合部分的標(biāo)記。在此之后，我用直尺測量此部分繩子的距離。”通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用工具，解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

三、采用課堂導(dǎo)入法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂導(dǎo)入形式，并在此過程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師可以構(gòu)建課堂導(dǎo)入內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的連接，讓學(xué)生運(yùn)用個人的認(rèn)知，理解數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在開展“簡易方程”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以引入“天平”，即通過引入天平的概念，讓學(xué)生理解方程的概念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在開課后，教師對學(xué)生說：“假如我在天平的左側(cè)放一個10克的砝碼，要想保持天平平衡，我需要在天平的右側(cè)放一個多種的砝碼？”生一說：“放一個10克的砝碼！”與此同時，教師提出其它問題，讓學(xué)生在回答的過程中，更為深入理解平衡的概念。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：X+3=9，求X的解。在出設(shè)問題后，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以將等號看成是天平的兩側(cè)，在天平的一側(cè)為9克中的砝碼，要想保持天平平衡，我們需要求出未知數(shù)的重量。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。本堂課獲得良好的教學(xué)效果。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)明確高效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理，制定相應(yīng)數(shù)學(xué)授課模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得知識理解能力和運(yùn)用能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]白蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2017（09）

[2]王廷超.談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效構(gòu)建的策略[J].華夏教師.2016（27）