如何轉化小學語文后進生

林英子

摘要：所謂“后進生”，指的是學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同班學生，不能達到預期學習目標的學生。“語文后進生”指的是在語文學習中存在困難，成績落后，與班級同學存在較大差距。這些學生中極少數(shù)是因為智力因素導致的，大部分是非智力因素造成的。在動力，影響學生的一生。后進生在學習領域表現(xiàn)出來的天賦較差，但是老師在教學中只要掌握好教學方法，提升學生學習動力，就會獲得良好的效果。鑒于此，本文對小學語文后進生的轉化策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;后進生;轉化策略

學生是學習的主體，如果在課堂上學生沒有學習的態(tài)度，老師使多大的勁兒都是對牛彈琴。可遺憾的是，由于有一些老師沒有認識到后進生形成的復雜性，轉化的曲折性，導致在轉化后進生的過程中出現(xiàn)了很多問題，影響轉化的速度，更影響學生的積極性，對于徹底轉化后進生，提高他們的成績是一種不利的影響。

一、小學語文后進生的成因

1、家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。雖然現(xiàn)在大部分家長都高度重視孩子的教育，但在廣大農村地區(qū)，部分家長文化素質相對較低，對子女的教育常常缺位;也有的家長明知孩子學習成績差，而只是聽之任之，漠不關心;此外，農村留號兒童比較多，部分孩子由爺爺奶奶、外公外婆照顧，他們無力輔導孩子的學習，對調皮貪玩的小孩更是束手無策。

2、學生自身的原因

學生自身的原因主要有智力因素和非智力因素。智力因素方面，有些學生在學習過程中反應遲鈍，老師講的知識聽不懂，記不住。非智力因素方面，有的學生其實挺聰明，但他們學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對學習抱著一種無所謂的態(tài)度，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，上課不專心，喜歡做小動作。

3、學校的原因

現(xiàn)在仍有部分學校存在大班額，由于學生太多，教師沒有那么多精力照顧到每一個學生，因而后進生常常被老師遺忘。有的教師偏愛學習成績好的學生，而對所謂的后進生缺少關愛，個別老師甚至對后進生大聲呵斥，冷嘲熱諷，這使后進生更容易放棄學習。

二、小學語文后進生的轉化策略

1、尊重后進生，幫助其樹立學習信心

后進生是班級的一個特殊群體，教師要像對待優(yōu)秀生那樣對其充滿尊重與關注，因為后進生的內心是非常脆弱的，他們自卑、情緒低落、不敢面對挫折的考驗，教師要把他們從絕望的境地中挽救出來，就要對其有耐心與信心，同時要對其做細致的教育引導工作。

如在筆者所任教的班級中有一個后進生活潑好動，上課小動作不斷，注意力極不集中，考試成績也是倒數(shù)。對于這種控制能力較弱而影響自身學習成績提高的后進生，為了對其進行有效的監(jiān)督，筆者把這位學生調到教室最前面的座次，并向他聲明將他調動前面的目的是方便老師的監(jiān)督，老師希望他能自覺接受監(jiān)督并且努力改變現(xiàn)有的狀態(tài)。并且對他說：“希望在上課老師提出問題時，你能第一個把手舉起來，希望看到你的進步！”后來，這位同學在上課時不做小動作，而是專心致志地聽講與互動探究，在每堂課結束時，教師都對他的表現(xiàn)給予肯定，并對其進行鼓勵。在接下來的考試檢測中，他的成績也有了整體的提高，進入了中上層學生的行列。可見，對于后進生一定要結合其自身的特點，采取相應的教育措施，對其進行鼓勵與肯定，才能樹立他們學習的自信，促進其進步。

2、培養(yǎng)后進生的學習興趣，主動參與到教學活動中

對于后進生而言，由于長期處于被動學習狀態(tài)，再加上教師對自己的不重視，導致學生很難對教學內容產生學習興趣，學生在課堂教學中容易走神，更加重了后進生學習成績較差、學習效果較差的問題。因此教師在針對后進生教學時，應當由學生的學習興趣入手，讓學生對課堂教學產生強烈的學習興趣與探索欲望，這樣學生才能夠在課堂教學中完全跟隨教師的腳步，主動融入教學活動中，從而逐漸提高學生的學習效率。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學中，其課文本身就是一篇寓言，擁有較強的趣味性，教師可以從課文的故事情節(jié)入手來引發(fā)后進生的學習興趣。教師在教學中可以引導學生展開情境表演，合理地將班級學生劃分為不同的表演小組，有意識地將后進生分到不同的學習小組內，讓后進生在學習小組內部去扮演重要的故事角色。以趣味性表演的方式引發(fā)后進生的學習興趣，并且使他們主動參與到學習活動中，通過扮演角色促使后進生可以站在兩只動物的角度去理解課文中動物的心理活動和語言特色，在興趣的引導卜提高后進生的學習效率，久而久之，就會使后進生在無形中掌握語文學習方法，提高語文學習效率。需要注意的是，教師在后進生完成教學活動后，應當有針對性地提出表揚，讓后進生真正在教學活動中感受到成功的喜悅，從而達到長期培養(yǎng)學生學習興趣的教學效果。

3、設計針對性問題，循循善誘引導學習

由于后進生長期不受到重視，內心對于課堂教學往往是抗拒的。所以在語文課堂教學中，后進生經常出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，對教師的提問也是充耳不聞，無法正確地提出自己在學習中所遇到的問題，這樣教師就無法掌握后進生的學習情況，導致后進生很難跟上教學進度。所以教師應當根據后進生的實際特點來設計一些具有針對性的問題，以引導后進生主動展開學習，提高學習注意力。

例如，在學習《少年閏土》時，教師在引領學生自主閱讀完之后，可以先提問記憶型問題來激發(fā)學生的興趣，如：“閏土這個名字的由來是什么？”通過淺顯的問題引發(fā)全班學生的共鳴，讓學生回憶閏土是個什么樣的人？閏土的外貌又是怎樣？然后再進一步提高問題層次，設計分析類問題引導學生深入了解閏土人物特點，比如教師可以提問：“閏土給作者講了哪幾件稀奇的事情？”學生在對閏土有了了解之后，教師最后可以設計一個開放性總結問題：“為什么作者唯獨對閏土這位朋友印象深刻？”之后，教師可以將后進生與其他學生科學合理的分配小組，安排小組討論回答，看看哪個小組的答案最貼近實際，并給予一定的表揚，從而起到對學生，尤其是后進生的激勵作用。在這樣的學習氛圍之中，就會讓后進生更加主動地融入課堂教學中，有效增強后進生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習欲望。

三、結語

總之，小學語文老師不但要在教學中關注、觀察后進生，還要采取一切方法，調動后進生的學習熱情，培養(yǎng)他們的興趣，增強他們提高綜合成績的信心，就能有效轉變后進，促進他們不斷完善，不斷改進，從而走向優(yōu)秀生的行列。

參考文獻

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