高中英語“讀后續(xù)寫”如何促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

劉冬梅

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括，語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是語言教學(xué)的基本能力要求，既是，聽，說，讀，寫能力又是語言理解和表達(dá)的能力，理解各種體裁題材的口語和書面語能力，使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力，語言能力還強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解及語篇的交際意義。對(duì)語篇的理解就是對(duì)文章要有自己的思考，判斷和分析，而語篇的交際意義強(qiáng)調(diào)的是讀者與文章作者的互動(dòng)。思維品質(zhì)反映一個(gè)人在思維上的邏輯性，批判行創(chuàng)造性和辯證性等特點(diǎn)，包括分析推理判斷理性表達(dá)，用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)不僅是了解一些文化現(xiàn)象，而且還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象比較和歸納語篇反映的文化形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度，文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。學(xué)習(xí)能力不單是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力，正如陳霖所說，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，品質(zhì)和潛能。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫

根據(jù)這種變化英語高考題型也做出了相應(yīng)的改變，其中寫作部分就引入了讀后續(xù)寫題型，要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章后進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫分為兩段，每段話的首句已給出，字?jǐn)?shù)要求為150詞左右，這一題型呼應(yīng)了考察學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，不僅考察了學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而且無形中也滲透著對(duì)學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)充分利用教材，深入挖掘文本，依托教學(xué)步驟，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫教學(xué)，并圍繞核心素養(yǎng)這一育人總目標(biāo)，充分體現(xiàn)高中英語教學(xué)的價(jià)值。

（一）讀后續(xù)寫教學(xué)的基本步驟

在讀后續(xù)寫，尤其是記敘文的，讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循以下步驟，讀與思預(yù)測(cè)故事寫提綱與潤(rùn)色句子檢查與分享。每個(gè)步驟在發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)方面，既有側(cè)重又相互影響制約。因此，教師在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，心中都牢記對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生獲得英語學(xué)科方面的知識(shí)和技能，而且能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度，文化意識(shí)，社會(huì)責(zé)任等各方面的發(fā)展。

（二）在讀后續(xù)寫中提升語言能力

在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，先有讀，再有寫。讀的是文章的體裁結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和情感。學(xué)生的閱讀過程不僅是對(duì)文章詞匯句子的理解，更是對(duì)整個(gè)語篇，結(jié)構(gòu)主線的把握，以及對(duì)主人公情感的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生明晰文章的主線，對(duì)于記敘文類文章，要深刻理解發(fā)生了什么及感受是什么，圍繞主線提高學(xué)生的語篇意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力。在語言表達(dá)能力方面，教師應(yīng)側(cè)重于續(xù)寫環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展列好問題的答案，這是句子組織能力的體現(xiàn)，再將文章通過連接詞連句成篇，這是語篇表達(dá)能力的體現(xiàn)。在讀的過程中，學(xué)生作為讀者與作者進(jìn)行互動(dòng)，而在寫的過程中，又作為新作者與原作者，新讀者進(jìn)行互動(dòng)，這些都突出了語言的交際意義。

（三）在讀后續(xù)寫中發(fā)展思維品質(zhì)

提升思維品質(zhì)的意識(shí)，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)境中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)看法，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力，在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同事情，導(dǎo)致的心理變化，這是理解邏輯思維和情感思維，在預(yù)測(cè)情節(jié)提出問題時(shí)，學(xué)生在教室的幫助下，提出了一系列合理的情節(jié)，這是發(fā)散性思維，在討論和列提綱環(huán)節(jié)，學(xué)生緊扣文章主線，發(fā)揮想象力，這是創(chuàng)造性思維和邏輯思維的完美結(jié)合。

（四）在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)文化意識(shí)

每一篇文章背后都有隱藏的文化傳統(tǒng)，或是社會(huì)現(xiàn)象，或是生活情感，教師要提煉文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的信息加以思考，感悟和體驗(yàn)為學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（五）在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備條件，在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，比如閱讀記敘文抓主線，這是對(duì)于記敘文文體閱讀的策略指導(dǎo)，在討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組討論能使學(xué)生一直保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不僅僅涉及學(xué)習(xí)方法和策略，也包括英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)力求形式新穎，內(nèi)容豐富，促使學(xué)生主動(dòng)參與小組討論，并從中獲益，在寫作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生列提綱潤(rùn)色句子行文連貫在寫作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和反饋，上述各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，讀后續(xù)寫本身就是一個(gè)豐富的語言素材資料庫，我們教師應(yīng)該充分利用文章的句式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)文本語言的循環(huán)提升，這是學(xué)生語言能力發(fā)展的一個(gè)有效方式。同時(shí)，在寫作完成后讓學(xué)生根據(jù)考試說明中第5檔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)：與所給文章短文融合度高;與所給各段落開頭語銜接合理，內(nèi)容豐富;所使用的的語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富準(zhǔn)確。通過自評(píng)互評(píng)這些策略的引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成自我監(jiān)督，自我管理的能力，既提高了寫作水平，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐探究——以“Wildlife protection”一課為例[J]. 耿榮榮. 基礎(chǔ)教育論壇. 2020（19）