小組合作構建初中物理信息化教學模式探究

程佩

摘要：隨著我國經濟的迅猛發展，國家對于理科型的人才要求量越來越大，物理做為一門極具理科性的學科在學習上要求學生具有較強的邏輯判斷能力。物理到了初中才會被學生所接觸，說明物理是具有一定難度性的學科，大多數學生在學習物理中是有一定學科壓力的。在物理教學過程中，教師要結合當代信息化技術水平，積極的進行教學方法的創新，將小組合作運用到信息化教學模式教學過程中，用小組合作的初中物理信息化教學課堂構建起學生學習物理的橋梁。

關鍵詞：小組合作;初中物理;信息化

隨著新課改的深入推行，在新課標的物理教學中，學生的主體性越來越被強調。依賴于信息化的物理教學，可以有效的體現初中物理學科的實踐性和與生活聯系的緊密性，幫助學生快速的構建物理的基本概念，培養學生發現問題解決問題的能力。信息化的教學可以讓學生通過多種渠道進行物理知識的學習，實現資源的共享。教師要想辦法培養實現信息化的物理教學，科學的規范課程內容，主動利用小組合作以及各種教學手段等，激發學生的學習興趣。

一、利用信息技術設備，設置教改小組

由于物理這門學科在學習上具有抽象性，在進行小組合作的學習中，教師要注重小組探究問題設置的難度性，不要造成學生學習物理上的學習壓力。教學過程是一個不斷產生問題解決問題的過程，教師要重視過程中學生對于知識的態度情感變化，在課下積極的和學生建立師生溝通渠道，了解學生對知識的掌握能力，科學規范的設置教學內容，來保證小組合作在信息化技術教學中的實施。另外，新課改要求教師在日常教學過程中要重視學生的主體地位，教師就可以將課上時間留給學生，讓學生對知識進行講解。結合相關的信息技術設備，為學生提供教學設計材料，幫助學生完成小組合作信息化物理教學的課件設計，來提高學生的課堂參與度。

例如，在進行人教版新教材關于分子熱運動的學習過程中，首先要對學生小組學習學情有整體分析。在初中生關于分子熱運動的學習時，學生有一定的認知基礎，但是由于學生的抽象思維能力還不太成熟，對于分子的微觀模式觀察能力較弱，還需要教師逐步引導。其次，在進行教學時，教師要將教學目標展示給學生，讓學生了解自己課堂上應該收獲的知識，對于分子有一定的了解，能夠用所學的關于分子熱運動觀點解釋擴散的現象。教師可以在課前為學生提供相關的PPT準備材料，并科學的將學生分為多個小組，保證每個小組8～10個人，由于PPT的制作在初中生階段還有一定的難度，教師就可以從時間和人員上進行大的分部，保證學生對于PPT物理相關教學課件制作的興趣，避免讓學生產生排斥心理。另外，由于初中學習任務較緊，教師可以利用小組輪流制的模式進行PPT制作，如果甲組進行關于“分子熱運動”這一節PPT的制作，那么乙組就提前做好下一節PPT的制作。教師要注重自己提供材料的合理性，首先讓制作PPT的同學明白我們這節課的學習任務，保證學生進行PPT講解時對于其他學生知識傳播的到位性，另外在學生進行課堂講解過程時，教師要積極的關注學生的課堂講解情況，將學生課堂講解的優點和缺點共同指出，有利于之后其他小組進行PPT制作參考。同時，教師在學生進行PPT制作過程中，要積極的鼓勵學生，保證學生進行這一教學活動的熱情。在這一小組完成相關PPT制作與講解時，不代表其他學生就可以沒有任務。教師可以讓不制作PPT的學生探索其他的關于生活中分子熱運動的現象，拓展學生的課外知識。

二、利用信息交流平臺，加強小組合作學習

物理和人們的生活息息相關，教師要注重把握生活中的要素來進行物理知識的講解，提高學生對物理概念的理解度。初中生的思維能力還不是很強，對于事物的分析判斷能力不足，教師在進行小組合作學習過程中要注重小組合作任務難度性，鍛煉學生的邏輯判斷能力。物理這門學科要在物理探究實驗中進行教學，學生的親身體會物理后才會懂得物理的樂趣，培養自身的物理學習興趣。學生在進行物理探討后會提出相應的物理問題，這是學生開始進行自主思考的前提，教師要根據學生提出的共性問題利用信息平臺進行課程專題講解，提高課程效率的同時了解學生的學習情況。另外，教師在物理課堂過程中要注重物理道具的應用，大量研究表明在物理課堂上使用相應的教學工具會提高學生的課堂參與度，方便學生對于物理知識的理解。在進行物理實驗講解后，教師要注重對于在信息化的物理教學平臺應用，實現小組合作的課后教學探討。

例如，在人教版新教材關于“熱和能”過程的學習中，教師可以在上課前準備相應的試管酒精燈以及支架等，在試管內裝相應的水，并用橡皮膠塞住管口，用酒精燈加熱，讓學生觀察水沸騰的現象，設置問題“在水沸騰的過程中能量發生了哪些轉化？”，讓學生自行探討引發學生的思考，通過實驗導學激發學生的學習興趣。在學生思考片刻后，教師引領學生分析能量變化過程得出結論，在酒精燃燒的過程中，產生的化學能逐漸轉化為水和水蒸氣的內能，而由于水的沸騰對于活塞做功，讓內能轉化成了機械能。由于班上同學較多，避免不了一些同學由于人多而看不到實驗細節的現象，教師就可以在實驗過程中通過手機錄制視頻，并將相關的實驗視頻傳送到學生的學習客戶端，讓學生在課下進行相關的視頻觀看，這不僅可以保證每位學生對于實驗的觀察性，還有利于學生之后的復習。另外教師可以通過網絡平臺構建師生共同交流的互動窗口，讓學生以小組為學習單位就日常學習中產生的問題發表到平臺中供小組之間互相探討，共同解決，這樣有利于提升班級凝聚力。為了調動學生積極的提問問題，教師就可以在客戶端設置問題統計，對一些優質問題進行小組加分，實現對于網絡信息化物理教學的充分應用。與此同時，教師還可以讓學生把自己的實驗感受記錄到平臺作為學習日常進行小組日常成績的統計，提升學生的小組競爭積極性。

結束語

綜上所述，在物理信息化教學過程中，應用小組合作的教學模式可以提高學生的課堂參與度，幫助學生在教學過程中理解物理知識概念，鍛煉學生的邏輯能力。教師要在把握學生小組學習情況的基礎下，構建自主的小組合作學習課堂，緊緊圍繞物理教材以及學生的日常生活現象進行物理知識探討，利用信息化技術將學生和課堂緊密聯系，培養探究性思維，實現小組合作在信息化物理教學中的實效性。

參考文獻

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