論技工教育歷史教學中如何滲透社會主義核心價值觀

李鵬飛

摘要：社會主義核心價值觀涵蓋了新時代下我國國家層次、社會層次以及個人層次的價值目標，技工教育的對象是我國未來建設者的一部分，因而在技工教育對象的歷史教學中進行社會主義核心價值觀教育是非常有必要的。本文主要對在技工教育的歷史教學中如何進行社會主義核心價值觀滲透教育進行分析探討。

關鍵詞：技工教育;歷史教學;滲透;核心價值觀

新時代下，社會主義核心價值觀呈現著社會主義核心價值體系的內在要求，同時也是中華傳統文化的濃縮表達。技工，作為國家未來的建設者，是我國未來秉承弘揚中華傳統文化的主體之一，因而，滲透社會主義核心價值觀也是技工教育的歷史教學中的核心教學議題之一，本文接下來將細化探討。

一、在技工教育歷史教學中滲透培育技工學生的愛國情懷

首先，在技工教育過程中，尤其在中職技工的教育過程中，學生的價值觀念正培育處于關鍵時期，然而學生在價值觀念的形成過程中存在一定問題。首先，目前一方面，學校對學生的價值觀念培育存在一定問題，部分學生教師均對社會主義核心價值觀的內容不知悉或者教師對學生的社會主義核心價值觀的培育方式單一枯燥而導致學生反感學校的價值觀培育，另一方面，部分教師的注重教師的道德修養，做事不尊重學生，以自我為中心，感情用事，對學生的自尊心產生了較大的傷害，進而對學生的一些觀念形成產生了不良影響。其次，一方面學生的家庭結構不完整、關系不和、家長在學生面前的不良行為以及對學生的教育方式方法均會對學生的觀念形成產生潛移默化的影響;另一方面，在當下社會的市場經濟中，一些社會的不良風氣下，加上當代技工學生承受生活磨難挫折的能力不足，學校外的社會的信息多元化對學生的觀念意識形成沖擊，容易導致本就分辨能力弱的學生在價值觀念形成上片面化，以致于學生的價值取向與社會主義核心價值觀產生出入。而在技工教育過程中，歷史教學雖非思想品德的教學學科，但在學科歷史內滲透社會主義核心價值觀的教學會讓學生產生一種新鮮感，降低部分學生對在思想品德課上灌輸社會主義核心價值觀的反感厭惡心理，激發學生接受的意愿，更有利于學校對技工學生社會注意核心價值觀的良好培育。在技工的歷史教學中培育學生的愛國情懷時，教師可以通過情境教學以史為鑒培育學生的愛國情懷。比如在中國近代史的教學過程中，教師可以在人民解放戰爭的教學時構建教學情境，讓學宏觀觀摩對比國民黨統治下人們的生活與中國共產黨領導下人們生活的對比，讓學生感受到如今的共和國是人民的選擇，引導激發學生的愛國情懷，除此之外抗日戰爭教師同樣可以進行情境創設，讓學生親身感受中國人民頑強抵抗列強侵略寧死不屈的愛國主義精神。

二、在技工教育歷史教學中滲透培育技工學生的和諧意識

以和為貴一直是中華民族歷來的主張，也是社會主義核心價值觀的重要內容。和諧不僅僅包含了人與人之間的和諧，同時包含了人與社會、人與大自然等均應當保持和諧共處的狀態，在技工的歷史教學中，在中國主張獨立自主的和平外交政策教學上，教師可以引導組織學生進行一次課堂活動，促使學生在課堂活動中感受為何相處過程中人與人之間應當己所不欲勿施于人，進而教師可以引導學生領悟到中國的外交為何要主張互不干涉內政等和平共處五項原則的內容，在這個過程中，不僅僅可以加深技工學生領悟歷史知識，同時也在潛移默化中引導培育學生的和諧意識，在后續的歷史教學過程中，教師也可以引入人與社會、人與大自然的和諧相處意識培育，比如中國工業的發展之前一直處在破壞環境而謀取工業經濟增長的利益，而現在咱們越來越重視保護環境，對于破壞環境的企業逐漸開始實施零容忍的政策，教師可以通過PPT對比為污染與環境污染的畫面，逐步引導技工學生思考自己家鄉如PPT上的圖片這般污染他們會怎么做而引導技工學生產生人應當有所畏，人應當與環境和諧相處的意識。

三、在技工教育歷史教學中滲透培育技工學生的法治素養

技工學生由于生活經歷的限制，還處在對于自己喜歡的知識方才進行學習的階段，在技工學生歷史的部分教學內容中，譬如法律相關的內容會相對晦澀難懂，因而歷史教師在教學時應當多激發技工學生的學習興趣以及將知識形象化，比如在戰國時期的社會變革教學過程中，教師可以充分利用多媒體進行教學，從李悝變法使得魏國政治、經濟、軍事均得以強化到秦國商鞅變法使得秦國飛速崛起，教師可以將整個過程做成視頻或者PPT，讓技工學生從中具象化了解明白法治強國，進而引導學生形成良好的學習法治的自主性，形成良好的法治意識，進而更利于學生形成良好的社會注意核心法治觀。

結語

在技工教育歷史教學中滲透培育技工學生的社會注意核心價值觀是新時代發展對新時代技工歷史教學的必然要求，然滲透之途徑仍需廣大技工歷史教育工作者不斷實踐總結完善以達到對技工學生社會主義核心價值觀的培育效果。

參考文獻

[1]王蒙娜.社會主義核心價值觀在中學歷史教學中的滲透探究[J].課程教育研究，2020（5）.

[2]蒙穎.社會主義核心價值觀走進初中歷史課堂的策略——以《民族大團結》一課的教學設計為例[J].中學教學參考，2020，000（009）：66-67.