基于核心素養的高中地理綜合思維的培養研究

陳海波

摘要：教育深化改革強調了要凝練核心素養，重視培養學生的關鍵品格和能力。綜合思維是地理學科核心素養中的重要構成，是指學生能全面的觀察和認識地理事物及現象，能全面分析思考問題的思維能力。根據高中地理特點結合學生認知發展的規律等，文章從加強知識聯系、創新教學方法，貼近學生生活實際以及重視信息技術應用等方面，對培養高中生綜合思維的策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養;高中地理;綜合思維;培養策略

綜合思維是地理學習中的基本思維方法，對學生學習的成效有著重要的影響。現代化教育中，基于地理核心素養的地理綜合思維能力培養，是集學生知識、能力、態度以及價值觀等為一體的培養，也是對學生進行適應其終身發展的關鍵品格和能力的培養，是與新課改的理念一致的。不僅能滿足學生獲得知識，應對考試的個人需要，同時也能實現幫助學生數量正確價值觀，使其運用地理角度去分析解決問題能力的社會需要，對落實素質教育目標，促進學生全面發展有著重要意義。

一、加強知識間聯系，構建知識網絡

地理知識存在地理要素、時空關系以及地方綜合三個維度方面的知識聯系。在實際教學中，教師需要將知識橫向和縱向拓展，加強各個知識之間的聯系[1]。橫向聯系主要指地理概念與地理事物之間的聯系，地理概念與地理事物兩者之間存在并列的關系;縱向聯系是指不同地理知識之間的聯系，主要指處在不同層級水平的知識，自上而下或自下而上的聯系。基于核心素養的高中地理綜合思維培養，要求學生能夠全面系統地看待地理事物和現象，而加強知識之間的縱橫聯系，從而構建完整的知識網絡，能夠使學生將零散的知識點有效的串聯起來，將抽象的知識具體化，從而更精確地掌握知識的核心內容。學生可以將不同章節所學的內容融到自身的知識網絡當中，在不斷細化的過程中，更全面地掌握知識之間的聯系，培養和發展學生的綜合思維。

二、重視探究式及問題式教學

新課改的實施強調要重視學生課堂主體的地位，發揮出學生學習主體的作用。這就需要教師積極轉變教育理念，發揮主自身在課堂教學中組織者、引導者的作用。要明確認識到地理教學不僅是知識傳授，且也是思維培養的過程。教師需要與時俱進的更新教育理念，創新教育策略，讓學生掌握學習方法。通過創設問題情境，借助啟發式教學等，通過有效引導，培養學生分析探究能力[2]。高中地理教材中有真多案例式探究活動，教師需要充分運用這些活動，讓學生歷經探究過程。例如在《城市的空間結構與城市化》的教學中，為讓學生整體掌握知識，教師可以以城市體系為核心，繪制學生綜合思維導圖。讓學生明白城市空間結構形成的影響因素及主要功能區的特點，掌握城市化的概念、動力機制和特點等等。通過思維導圖的繪制，使在探究的過程中更深層次的理解知識點，從而培養學生的綜合思維。

三、結合實際，在地理實踐中培養

地理學科與生活有緊密的關系，在教學實踐中教師應加強知識與生活之間的聯系，拉近知識與學生間的距離，讓學生學習對生活有用的地理，在地理實踐中培養學生的綜合思維，提高學生知識應用的能力[3]。日常生活中的多種多樣的地理事物和現象都為學生提供了更加直觀的印象。結合生活實際開展教學活動，能夠讓學生將生活中感知的地理事物和現象進行抽象概括，增強地理教學的趣味性，活躍學習氛圍。借助貼近學生生活的實例，有利于學生抱我地理事物的關系，強化對地理知識的理解，從而更靈活地運用地理原理和規律去揭示地理現象。高中有著豐富的地理實踐活動，如野外考察、觀測，社會調查，模擬實驗等等，教師應鼓勵學生積極參與到地理實踐當中，從生活中發現地理現象，在觀察、實驗、調查等等活動中不斷提高自身的實踐能力。

四、運用信息技術，提高學生綜合分析能力

信息技術以其獨特的優勢被廣泛應用到教育領域當中，教育信息化也是其未來發展的主要趨勢。加強信息技術的合理應用，對培養學生綜合思維，提高其地理信息意識和能力發揮著積極的作用。分析地理圖像是地理教學中的重要內容，地理圖像有多種類型，如地理景觀圖、原理圖、概念圖、統計圖等等[4]。科學技術快速發展的當下，遙感技術、地理信息系統等技術在社會經濟發展中發揮著越來越重要的作用。將信息技術應用到高中地理教學中，對地理時空維度的綜合思維培養有著積極作用，特別是立足于空間角度，借助GIS中的縮放、漫游等，能夠靈活變換尺度，利用大尺度觀看全局進行綜合分析，也可以用小尺度對各個區域進行觀察和對比，讓學生在獲取地理知識的同時，掌握對地理圖像分析的能力。如在學習黃土高原地貌中，可以直接利用谷歌地球軟件，將黃土高原的地理環境直接呈現在學生面前，不僅能拓展學生的視野，給予其直觀感受，同時在引導學生讀圖分析應用的過程中，培養學生思維能力及地理素養。

五、激發情感，培養學生正確的人地觀念

高中地理教學中重視學生人地協調觀的培養。教師需要在教學實踐中，深入挖掘教材中隱含的情感因素，情感不僅包含了學生學習的興趣，同時還有學生的生活態度、科學態度以及社會責任感。教師需要重視學生情感的激發，引導學生形成正確的世界觀、人口觀、資源觀、環境觀等等，明確人口、資源環境、社會經濟發展三者之間的內在關系，逐步形成正確的人地協調觀。另外，在對學生綜合思維的評價中，要以地理核心素養為標準，著眼于學生適應個體以及社會發展的綜合思維品質的養成，重視過程性評價，通過課堂及實踐活動中的觀察，對學生綜合思維進行全面評價。

總結：

核心素養是現代教育中引導高中地理課程改革的新要求，核心素養是適應社會發展需要的必備品格和能力，綜合思維是核心素養中的重要組成。在高中地理教學中，教師應深入研究分析高中地理綜合思維培養的內容，并結合高中生特點，明確綜合思維培養原則，同時在此基礎上加強對高中地理綜合思維評價和案例分析，積極探索創新利于學生核心素養發展的地理綜合思維能力培養策略，以落實素質教育目標，提高教學質量的同時促進學生身心健康全面發展。

參考文獻：

[1]周彬. 高中地理教學中綜合思維能力培養研究[D].聊城大學，2017.

[2]蔡綠環. 基于問題式教學的地理核心素養培養研究[D].華中師范大學，2018.

[3]鄭文良. 核心素養下高中地理課堂學生思維能力的培養研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（04）：80.

[4]毛建強. 培養地理核心素養，彰顯學科育人價值[J]. 華夏教師，2019（18）：38-39.

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