初中語文教師如何提高學生語文閱讀量

劉勝和

摘要：閱讀是語文的重要組成部分之一，不管是中考語文還是高考語文閱讀題所占的分數不容小覷。提高學生們的閱讀能力是語文教學的任務之一，在提升學生們閱讀能力的過程中，閱讀量的提升也十分關鍵。尤其是對于初中生而言，在中學時期培養學生們的閱讀能力，方便學生們受更高等教育時閱讀方面的學習。本文將探討語文教師提升學生們語文閱讀量的策略。

關鍵詞：創設情境;初中閱讀量;閱讀能力

在新課改教學要求下，老師從已知的教學內容出發，從而發現未知的教學方式。在初中課堂上通過多種教學方式讓學生們學習，相比于傳統的教學模式更為有效。要提高學生們的閱讀能力，首先要不斷閱讀，培養學生們的語感;其次是不斷積累，從錯誤中查找經驗;還要不斷訓練做閱讀題，提升閱讀量是一個日積月累的過程。

一、通過創設情境，激發學生們的閱讀興趣

中學生在閱讀文章時通常會讀一些通俗易懂的文章，文章內容稍微有一些復雜學生們理解文章就比較困難。對此可以通過創設情境，老師慢慢引導學生，讓學生們體會到作者當時的情形，讓可學生們可以深入其中理解文章。通過情境創設，還可以活躍課堂氣氛，相比于傳統的閱讀課，學生們可以參與到課堂活動中，不斷思考。

在鍛煉閱讀能力時不僅僅可以采用課外閱讀為案例，還可以用課內閱讀，練習中的閱讀都可以。比如說課本內《兩小兒辯日》中，就可以讓學生們在課堂上表演，著這個表演中，雖然孔夫子是臺詞最少的一個，但也要有這個人物的出場，在表演完之后可以問一下學生們的感想。也可以為其他的學生，當孔子沒有回答出兩個小孩的問題時它的心情是怎么樣的？為什么孔子不想出一個結果來騙兩個小孩？在表演前老師還要告訴學生們故事發生時的歷史背景。通過情景再現和問題思考，讓學生們可以一步步理解主旨：表現了孔子實事求是的品質等。通過情境創設讓學生們，讓學生們參與到課堂之中，讓學生們可以更好地思考問題，讓他們帶著問題去閱讀文章，可以讓他們更認真的閱讀文章，這樣可以有效培養他們的閱讀興趣和閱讀能力。

文章的類型多種多樣，有意思課本閱讀會激發學生們學生們花更多時間在閱讀上。從而學生們的閱讀數據就有所提升，通過創設情境，讓學生們感受到閱讀的魅力。

二、通過比較閱讀，增加學生們的閱讀積累

提高學生們的閱讀能力就要不斷地增加學生們的閱讀積累，題海戰術永不過時。但是閱讀課的時間有限，因此我們采用比較閱讀的方法提高學生們的閱讀積累。比較閱讀可以幫助學生們快速記憶課文的主旨，以及手法。

在課本中《少年中國說》與《圓明園的毀滅》兩篇課文進行比較閱讀，兩篇課文事件發生的時代相近，《少年中國說》是梁啟超先生在“戊戌變法”的時候寫的，《圓明園毀滅》講的是八國聯軍侵華事件，兩者比較閱讀可以加深學生對這一時期事件的理解。采用比較閱讀的方法，讓學生們的思路不僅僅停留在課堂上，增加學生們的閱讀量，從閱讀中獲取知識，從而增加學生們的閱讀積累，達到提高學生們的閱讀水平。比較閱讀通常分為橫向比較與縱向比較：縱向比較是指在多篇文章中運用比較閱讀分析文章;橫向比較是指在一篇文章中運用運用這種手法分析文章。比較閱讀看似很高大上，其實在我們學習的過程中經常用的，在我們解題的過程中也會經常應用。它不僅僅可以幫我們解題還可以訓練我們的邏輯思維能力，想象能力。兩篇文章要聯系起來我們可以通過寫作手法，主旨，主人公的經歷…這些都需要我們去思考，去查找資料，在收集資料的過程中我們可能在不知不覺中學到了很多知識。

比較閱讀可以幫助學生們快速記憶課文的主旨，以及手法，以及幫助學生們提高閱讀能力。像是課本中所提到的《愛蓮說》與《陋室銘》兩篇課文都是在同一節課中出現，這兩篇課文看似沒有什么交集，但是了解創作背景和作者經歷后我們不難發現兩篇文章都體現了作者不慕權貴，潔身自好的高升品質，表現了作者高雅的情操與愛好。這兩則古文都運用了托物言志的手法，通過這一節的學習可以讓同學們更好的了解托物言志這一手法。并且這兩篇文章都是古文也要告訴學生們這兩種文體“銘”和“說”。由此可見在課本編寫的過程中也考慮到比較閱讀來教學，激發學生們對閱讀的渴望。

三、小組合作，提高學生們的閱讀能力

增加閱讀量的最主要目的就是讓學生們開拓眼界，最終能夠完整地解決問題。在語文課堂的學習過程中，語文課本內的教學知識比較簡單，需要進行一些開拓。同時，語文課堂上的教學氛圍很關鍵，以中學合作的形式回答教師的問題可以激發學生們的思維方式。學生們的閱讀能力和閱讀量息息相關，因為閱讀的最終目的是理解，提升閱讀能力的同時也是對閱讀量的提升。

在小組合作的過程中學生們都要發表對文章的看法，相互比較，相互學習。在《我的伯父魯迅先生》一文中，作者運用了很多的暗喻的手法，并且文章相對較難理解，可以采用小組討論的方式來解決問題。讓學生們自己賞析“魯迅先生碰壁”并告訴學生們當時的社會形勢，以及魯迅先生的工作。在小組合作過程中，有的小組給出了比較正確的分析，魯迅先生通過“碰壁”說出了他工作生活很不順利，當時與黑暗勢力不同流合污。魯迅先生笑談碰壁，體現了魯迅先生的幽默、樂觀、以及頑強的斗爭精神。小組合作是一種自學的體現，在學生考試時，學生就是自己做題，所以在平常要讓學生們養成自學的習慣，在小組學習過程中還可以讓學生們借鑒他人的思維方式，在中學閱讀教學中開展小組合作的教學模式，讓學生們參與課堂互動，提高學生們的閱讀能力。

小組合作的過程中，學生們會探討各種各樣的問題，在討論的過程中，學生們也會交流自己的所學所得，也會推薦小組成員們一些課外書籍。那在回答問題的過程中，可以展現出一個學生的知識儲備。初中生正處于學習的黃金階段，記憶力好，也正是豐富閱讀提高自我的方式。在小組交流的過程中，學生們會學習到許多課外知識，從而在課后慢慢地提高自我的閱讀量。

四、結論

提高學生們的閱讀水平和閱讀量不是幾天就可以的，這是一個不斷積累，不斷訓練的過程。老師在提升學生們閱讀能力的過程中，要不斷嘗試新的方法。在教學過程中，老師也要教給學生們一些做題的技巧，解題的模板等，提高學生的自學能力，讓學生們在自己閱讀文章時，可以讀懂文章，讓學生們不斷進步，從而積累閱讀。

參考文獻

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