立足學科核心素養 提高初中化學課堂教學效果

趙永賓

摘要：素質教育背景下的初中化學教學以促進學生全面發展為目標提出了初中化學學科核心素養，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五部分。初中化學教師應該準確把握這五大核心素養內涵，將其融入到化學教學中，讓化學教學產生更多可能，切實提高課堂教學效果，培養學生的化學綜合能力。因此，文章立足學科核心素養，對提高初中化學課堂教學效果的策略進行了分析。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學效果;提高

基于學科核心素養的初中化學教學是全面、綜合、長遠的教學。教師需要將過去只關注學生化學成績的教學視角，轉變到如今關注學生知識、方法、能力、情感、態度、價值觀等立體化的綜合培養上來。從教學方法、教學內容等多角度融入核心素養內涵，以推動學生終身學習能力的發展為導向，不斷提高學生的課堂參與度和學習質量。

一、宏觀辨識與微觀探析素養培養

整個化學的教學都涉及微觀與宏觀兩種格局內的知識、技能與方法的學習。因此基于宏觀與微觀層面來發展學生的思維能力，是保障教學高效開展的基礎，也是其他化學核心素養發展的重要前提。在人教版九年級化學上冊“空氣”教學中，首先可以讓學生根據生活經驗從宏觀視角了解正常情況下空氣的顏色，氣味等特征，說出空氣中含有的各類氣體的名稱。然后可以通過“測定空氣里氧氣含量”的化學實驗，了解氧氣在空氣中的占比。讓學生觀察實驗現象、分析實驗現象，明白在化學實驗過程中每一個步驟的作用和意義，比如在集氣瓶內放水是為了吸收生成的白煙并且降溫，而紅磷使用過量是為了確保空氣內的氧氣充分燃燒消耗，氧氣消耗后瓶內氣體減少所以氣壓減小。這一過程中學生的宏觀辨識與微觀探析素養得到了培養，有效提高了教學效果。

二、變化觀念與平衡思想素養培養

化學物質是不斷在發生變化的，但在物質內部進行微小變化的同時，整體上又保持著同類物質之間特有的平衡性。因此在初中化學教學中，需要對學生的變化觀念與平衡思想進行培養，這樣才能更好地認知化學事物，發展思維能力。比如在學習《自然接的水》這一章時，教師可以圍繞“水”這一主題向學生展示純凈水、自然水、被污染的水、泥水等圖片，學生經過初步分析，可以明白水中含有不同物質就變成了不同的水，但這些都保持著水的特性，所以內部發生了變化，但整體處于“水”這一概念下的平衡狀態。然后教師還可引導學生通過電解水實驗，直接將H2O電解為H2和O2，或通過燃燒氧氣與氫氣生成水的過程，則用實驗不斷打破“水”與“氣體”這兩組概念內部的平衡性，實現了水與兩種氣體之間的相互轉化，又體現了平衡與變化的關聯。

三、證據推理與模型認知素養培養

證據推理與模型認知是學生把握化學規律邁向化學殿堂的思維核心，是促進學生化學思維與能力長遠且向高階發展的重要素養。在九年級上冊《化學方程式》章節學習了“質量守恒定律”之時，教師可以讓學生圍繞質量守恒來對一些生活中的化學現象進行推理分析。比如含碳物質的燃燒時與燃燒后碳元素、氧氣及其他物質的反應過程。同時請學生根據推理以及所學的化學方程式來建立物質的化學反應基本模型，比如請學生觀察熟石灰在空氣的化學反應過程，分析并建立氫氧化鈣Ca（OH）2與二氧化碳CO2反應生成碳酸鈣（CaCO3）與水（H2O）的化學方程式，實現了對核心素養的培養。

四、實驗探究與創新意識素養培養

化學是推動社會不斷向前發展的重要科學，這都歸功于化學人才的實驗探究能力與創新意識的發展。所以要鼓勵學生通過化學實驗來達到理論認知與動手實踐的知行合一。比如在九年級化學下冊學習了“常見的酸和堿”后，教師可以鼓勵學生觀察生活中常見的酸堿物質對人們造成的影響，比如魚刺卡住喉嚨可以喝醋，潔廁靈在殺菌消毒上的用處等。然后請學生選擇一個感興趣的現象，通過收集資料和進行安全實驗的方式來探究這些酸堿物質起作用的原理。這樣可以加強對于生活中常見的酸和堿應用價值的認識。同時教師還可進一步提出：濫用酸堿物質造成的后果有哪些？如何遏制？這樣引出后續的酸堿中和教學內容，也能鼓勵學生結合自己研究的酸堿生活用途進行創新，比如如何避免酸堿使用過量對環境造成污染的問題，實現對學生實驗探究與創新意識素養的有效培養。

五、科學精神與社會責任素養培養

科學精神與社會責任素養是一名高素質的化學人才能夠真正推動社會發展，為社會做貢獻的核心價值。在“金屬資源的利用和保護”教學中，教師就可以通過以下方式來培養學生的科學精神與社會責任感：

1、學習和了解生活中常見的金屬資源利用的優勢、金屬資源浪費的案例以及濫用的事例;

2、以小組學習的方式分析和探究這些事例中具體金屬的具體化學反應及生成物質，比如金屬的銹蝕、煉鐵等過程中進行的化學反應等。

3、分析上述生成物的物理與化學性質，探析這些物質對人們生活、社會發展、自然環境等帶來的影響。

4、根據問題3和已學知識進一步探究解決這些問題，合理利用金屬資源，避免浪費和污染的方法，比如中和反應、沉淀、凈化等。

5、小組內部、小組之間、全班范圍內分享實驗探究過程，將有關數據進行展示，并評估方案建議的可行性。

結語

立足學科核心素養開展的初中化學教學，是在素質教育的基礎上對學生化學綜合能力的全方位立體化培養。教師將其與化學教學有機結合起來，根據學生的客觀需要設計具體的教學活動，可以切實提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]胡曉梅.基于學科核心素養培養的化學實驗教學研究[J].課程教育研究，2019（51）：168.

[2]金春燕.整體化教學 落實初中化學核心素養培養[J].名師在線，2019（35）：27-28.

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