新課改實施中做好初高中英語銜接的幾點反思

王世輝

摘要：在傳統的英語教學中，教師比較重視階段性的英語知識教學任務，會通過“灌輸式”的理論教學，來幫助學生盡快的構成千篇一律的知識體系。但是，由于每個學生的學習基礎不同，對于英語的認知情況也存在著各種差異，常常會因為教師單一的教學模式而讓教學課堂出現記憶和結構斷層的現象。新課程改革背景下，教師做好初高中英語教學的銜接工作可以讓學生積極遷移已有認知經驗、切實優化知識結構、學生英語素養的整體發展等均有著重要的推動作用。

關鍵詞：英語教育;初高中銜接;教學反思

一、引言

英語是一門邏輯性、抽象性很強的語言性學科，尤其在學生進入高中階段之后，教學內容的增長和學習壓力的增強，都讓學生在面對英語學習時出現不小的畏難情緒。學生的學習興趣和對學習的積極性、自主性得不到有效提高，同時對于英語詞匯積累、語法轉換以及寫作形式都因為各種原因，導致學習成績普遍較差。教師在實踐教學中必須從各個階段做好相關知識的引入，幫助學生在學習中逐漸補上初中欠缺的知識。如此不僅有利于學生學習思想的轉變，而且還在“自身發展”為主體的基礎上，將初中英語知識與高中英語知識形成了完美的銜接，讓英語課堂以一種全新的面貌激發學生的學習興趣，使英語學習效率與質量得到有效提升[1]。

二、有效設計教學內容，培養學生良好的學習習慣

新課改背景下，高中英語的教學內容與初中學習的知識相比，在難度與數量上都存有明顯跨度，這就致使大部分高中生在實際學習的時候，無法有效理解教學知識。英語教師必須充分掌握學生的具體狀況來積極改善教學形式，并從學生的學習興趣出發，對學生的知識層次以及課堂教學模式進行相應的分析和調整，在完成教材框架相關知識的教學后，組織以學生為中心的英語探究活動，促使學生充分掌握相關重難點知識，并使學生形成特定的思維模式，養成良好的探究、思考與學習習慣，能夠游刃有余地完成英語學習任務。

首先，教師應引導學生養成每天朗讀和背誦課文的好習慣，讓學生形成良好的自主學習能力，同時促進學生對英語詞匯與閱讀水平的有效提升;其次，教師可以定期舉辦書寫大賽，和學生一起展開對書寫作品的欣賞和評閱，并讓學生在自行對比書寫卷面的過程中，感受英語書寫的直觀性，讓他們從思想上重視，在行動上強化書寫的規范性訓練;再者在英語閱讀和語篇分析的教學過程中，教師應以學生為主導，引導學生以采訪對話的形式，通過小組合作來客觀分析英語語篇的布局結構特點與語言表達方式來生成閱讀思維，全面內化文本知識，使其更好的適應學習相關知識的節奏。同時，教師可以在課堂中善用提問的方式，讓學生自主思考和回答，幫助學生把握英語學習的自主權[2];最后，教師要在考慮初中生的閱讀水平的同時，引入難度適當的、貼合高中課標的閱讀素材，選取學生們感興趣的課外閱讀文章，幫助學生做好思想、生活以及學習上過渡的同時，并自主總結英語閱讀與學習經驗，鞏固知識記憶，融會貫通初高中知識，并逐漸養成反思、總結、獨立學習的好習慣。

三、展開課堂活動，促進初高中英語知識點的有效補充

對初中英語的教材而言，其包含的內容與高中相比通常較為籠統，沒有構成相對完整且系統的內容結構。比如每個章節通常只是對較少的重點知識進行介紹，且各個章節間知識點的連接較少。同時由于英語教學的開放程度不夠，且初中生的認知能力并不成熟，所以該階段的英語教學的重點在于教師的知識講解行為，無形中壓縮了學生的思考、探究空間，難以有效提升學生的學習能力。而對于高中英語教學內容而言，其教學內容開始自成體系。同時英語學科的教學節奏很快，且知識數量龐大，如果高中生無法形成良好的自主學習能力，完全依賴教師講解，那么很快便會退步、落后，無法取得優良的學習效益。在課堂實踐過程中，教師可以利用“課堂活動”來整合課程資源，通過實際操練——激趣競賽——合作參與——任務拓展四個活動步驟來為學生展開循序漸進的知識點補充。

比如對于語法知識的教學而言，豐富的語法知識能切實培養學生的英語思維，為其展開英語分析與英語交際打下基礎[3]。因此，教師必須創新課堂形式，引導學生在已有認知結構基礎上探究新知，再以新知豐富、完善與拓展英語舊知，促使學生真正實現學習進步，使其全面內化語法知識，切實完善學生的英語思維結構。例如在教學“時態語法”時，教師首先可以和學生一起，整理學習過的時態知識，同時復習這些時態知識的應用要點;然后，開辦記憶評選大賽，即由老師列出時態，由學生搶答知識點，一層層淘汰并最終選出最佳賽手，活躍了課堂環境，促進學生之間良性競爭的氛圍;接著，教師可以結合教材知識，介紹“現在進行時表將來”時態的語法特點，引導學生組成合作小組展開探究，寫出探究結果，并展開“尋寶”游戲，按時找到現在進行時、一般將來時這兩個語法的異同點與使用方法，響應了新課標對培養學生自主學習策略的主張和要求，還優化了學生的知識結構和對語法知識的理解與記憶能力;最后待單元教學結束之后，教師可以以“英語時態句型總結”為拓展性任務，鼓勵學生按照自己的思路和方法，繪制思維導圖，并通過師生角色互換，互相說一說時態知識的整理和遷移感想，豐富學生知識儲備，使學生的學習效果得到有效提高。

參考文獻

[1]劉天莉，李佩潔，胡潤文.新課標背景下初高中英語銜接教學的研究[J].家長（上旬刊），2020，（7）：125-126.

[2]白丹丹.芻議新課改下如何做好初高中英語教學銜接[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（18）：14.

[3]翟連國.從初高中英語教學銜接談口語能力培養的重要性[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（18）：67-68.