初中數學教學中課堂互動的應用探討

陳嬌文

摘要：對許多初中生而言，數學是一門令他們十分頭疼的學科，學好數學對于他們來講是非常困難的，所以說，教師為了能夠教好數學這門學科也是煞費苦心。課堂互動對提高教學質量來說是很有幫助的，而就如何應用課堂互動，課堂互動對教學有什么作用是一個值得我們探討的問題。自我看來，課堂互動可以活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上不至于感到枯燥無味而睡著;其次，它可以引導自主思考，激發學生的思維能力;最后它還能起到一個加深知識印象的作用。

關鍵詞：初中數學;課堂互動;活躍氣氛;自主思考;加深印象;提升興趣

課堂互動對學生其他能力的鍛煉，都有著許多的優勢。就教學質量而言，它活躍了課堂氣氛，降低了學生走神的概率，使學生注意力更集中于教師教授的內容，況且，它引導著學生自主思考，讓他們掌握自學的能力，這一能力對學生學習能力的提升是，具有重要意義的。最后課堂互動可以，以玩的形式來進行教學，這樣相較于以往的教學模式而言，加深了學生對知識的印象。所以說，課堂互動對教學來說是利大于弊。

一、活躍課堂氣氛

課堂互動能活躍課堂氣氛這一點是毋庸置疑的，因為對大多數學生而言，他們會覺得自己這堂課又會聽不懂，就會感到這堂課的無味，然而課堂互動的目的就是使原本“靜”的學生動起來，集中他們的注意力，使原本枯燥的課堂變得靈活有趣，調動學生的學習積極性。這樣以來，學生不再會老感覺上數學課就是聽天書，一竅不通，反而會更加樂意加入教師的教學中來，跟著教師，課堂的氣氛一起動腦學習，這樣就能提高他們學習的積極性以及自信心，讓原本自己討厭的課堂漸漸的變成自己喜歡的模樣，最后達到完美教學的目的。

例如，在教授“二次函數”時，因為在以前的學習中，就學習了許多方程類的內容，這些知識有點會使學生在學習的時候很吃力，許多學生可能就會對這類解方程的題目很頭疼，在這數學課堂上就感到苦悶，這樣就會影響他們的學習成績。所以，教師在教授這一章內容時一定要使自己的數學課堂盡最大的可能活躍起來，激發學生學習數學的興趣，調動課堂氛圍，讓盡可能多的學生融入教師的教學中來，提高課堂的教學質量，教學效果，同時提高學生學習數學的興趣心。

二、引導自主思考

學習數學這門學科最主要的就是學會自主思考，畢竟數學知識點是死的，而題目卻會千變萬化，要想在面對一道新的題目、題型時不會手足無措，這就要求學生要掌握自主思考，自主學習的能力，能夠舉一反三，而不是死學習。所以說，教師開展課堂互動的目的就是通過課堂上與學生們一起交流思考，引導他們自己去找到問題的答案，而不是等著教師來教授他們這道題目我們該怎么解。通過這一模式可以鍛煉學生自我學習，自主思考的意識，對他們今后的學習發展具有很大的幫助。

例如，在教授“圓”這一章時，因為幾何題它的題型很多，一個知識點的考法就要許多種，對于這類題，光靠教師教學生是不能得到很好的學習的，教師一定要讓學生在這一章的學習過程中盡可能少的依賴教師，讓他們多多的自主思考。所以，課堂互動就顯得極為重要了，教師在教授一個知識點題型時就可以讓學生自我思考，然后進行相互間的討論，在進行課堂回答，這樣以來就充分的使每一個學生都參加到課堂的互動中來，對他們這一章的學習就會很有幫助。

三、加深知識印象

許多學生在學習數小時總是會感到，這一知識點我明明剛剛才學的，為啥我這道題就不會，就想不起來怎么寫。其實，這就是因為在課堂上學生沒有集中注意力仔細聽講，只是聽教授講過了，也沒有做筆記，課下，他們也沒有鞏固課堂所學的知識，最后就會出現明明知道這個知識點講過，自己也聽過，卻還是不會寫的問題。所以，教師可以通過課堂互動這一方式來帶領學生學習，同樣還能達到加深學生們對課堂知識的印象，這樣在進行習題鞏固時就會感到很輕松了。

例如，在教授“概率初步”這一章內容是，我想在初三最主要的學習關頭，這時的學生他們的學習任務都很重，學習壓力都很大。而這一章對于他們來講又是一個全新的內容，而且知識點概念有很多，學習起來又不是那么的簡單容易，記憶成分又多，所以，在課堂教學中就能加深學生對知識點的記憶是非常重要的了，畢竟他們的學習任務重，說是要學生下課進行知識復習對于他們的事件來說是非常困難的。所以，教師在教授這一章內容時就要讓自己的課堂活躍起來，不要死氣沉沉，這樣就能更好的加深學生們對知識點的印象，對于他們最后的復習也是十分有利的。

四、提升學習興趣

數學這門學科本身就有一定的枯燥性，它所涉及的理論知識，往往也比較難懂，所以就會對學生的學習，產生很大的壓力。而初中階段的學生，正是叛逆的階段，這時教師更要注重自己的教學方式，否則只會不斷加深，他們對數學的厭惡程度，起到惡性循環的效果。而通過課堂互動這種方式，教師可以真正地融入到學生中去，了解學生的所思所想，與他們打成一片，帶動他們不知不覺地發現數學的魅力。并且在這個過程中，不斷地給予他們自信心和學習的成就感，使他們真正地愛上數學，提升對數學學習的興趣，這才是學習數學的長久之道。

例如，在教授“生活中的軸對稱”時，這一部分知識與日常生活的聯系十分緊密。所以教師可以鼓勵學生，善于發現生活中的軸對稱圖形，比如中國的傳統文化中的剪紙，其實利用就是軸對稱圖形的原理。教師也可以就地取材，使學生觀察教室內的物品，指出哪些是軸對稱圖形？并且利用自己的語言總結軸對稱的特點，不要拘泥于教材上給出的定義，可以要求學生，用比較簡潔或者是自己的理解進行解析。通過這樣的一種互動或者交流，可以減緩數學帶來的枯燥感。

對于初中生來說，他們的學業相較于小學任務更重了，要學習記憶的知識點也多了許多，所以教師在平時課堂教授學生知識點時就要盡可能多的讓學生記住本堂課的知識點。而活躍課堂氣氛就對于初中課堂來說十分有效，因為初中生相對于小學生來說，他們的自制力更強，更加能很好的控制自己在課堂上不開小差，便于教師集中他們的注意力，引導他們學會自主獨立思考的能力，讓他們在數學課堂上不再感到枯燥無味，讓他們對于數學更加熱愛，讓他們有效的提高數學成績。

參考文獻：

[1]翟增鑫.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）

[2]郭曉紅.探索初中數學課堂互動教學模式[J].教育教學論壇，2015（19）

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