小學語文教學與分層教學的有效結合

高燕

摘要：在小學語文教學的過程中，因為各個學生來自不同地方，以及自身的家庭環境背景也各不相同，所以學生之間必然會存在著一些知識、語言以及其他方面的差異，這個時候如果教師在課堂上“一視同仁”的話，就會使教學的效率變得十分低下，既沒有讓接觸面廣的學生得到更高的提升，也沒有顧及接觸面狹窄學生的微小知識面。因此，教師在課堂上進行教學的時候，應該注意到各個學生的發展特點，并依據他們的特點制定出相應的教學方案，讓每個學生都能夠長善救失，得到更好的發展。

關鍵詞：小學語文;分層教學;分頭教學;因材施教;鞏固基礎

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-127

在小學語文教學與分層教學的結合中，教師應該在平常教學的時候注意不到學生學習的不同特點，以及不同的家庭背景環境和從前接受的知識基礎，對學生進行分頭的教學方式，可以提高教師的教學效率。在面對不學生生的不同的學習特點是應該發揮他們的特長，達到因材施教的目的，或者在基礎差的學生學習的時候，能夠給學生細細的講解知識點，讓其鞏固自己的知識。本文筆者依據自身多年教學經驗，對小學語文教學中的分層教學進行研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

一、分頭教學優化效率

在小學語文教學的時候，教師經常會遇到一些隨父母打工而選擇借讀的學生，這種學生不排除有非常好的學習素養，但是大多數的學生都會因為父母變換工作的原因，經常更換學習的地點，學生難免會不適應，因此會造成學習效率低下，總是跟不上教師的教學進度。因此，當教師遇到這一類的學生時，可能會發現自己的教學方式出現了誤差，按照以往的教學案例寫出的教案卻沒有對大多數的學生產生作用。因此，教師應該從學生的學習效率和學習特點出發，把班級里的學生的學習效果分成幾個小組，在課下輔導的時候對這些小組進行分頭教學，使教師自己的教學效率達到最大化。

例如，在學習《古詩三首》這一課時，我并不會上了課就開始給學生講解詩的意境、含義及課文解釋，我會先檢測一下學生自己通過預習這篇課文，能夠產生一些什么樣的感慨，就把這篇課文當作是在考試中要測試的內容一樣。經過測試我發現班里有一部分學生可以很輕松的依據課本上的注釋得出本文的主要內容，以及中心思想;但還有一部分學生對于這樣的古詩文竟然一竅不通。因此我發現了班級里的學生的學習狀態并不屬于同一個層次，所以我在課堂上進行整體教學的時候，就先對全體學生教一些中等難度的知識，然后針對反應迅速的學生，我會再進行拔高培訓，而對那些基礎比較差的學生，我會從基礎知識方面給他們講起。我通過這樣的方式能夠讓不同的學生分頭學習，讓班里的學生既能打好基礎也能夠拔高學習。

二、因材施教發揮特長

教師在平常對學生的教學過程中，也一定會發現不同的學生有不同方面的天賦，不同的學生也熱愛著不同方面的內容：有些學生喜歡做這個，有些學生喜歡做那個，有些學生善于發表言論，但有些學生更擅長于頭腦分析。教師不能扭轉學生的學習特點以及長短板，教師只能通過發掘學生的特長的方式，來對不同的學生進行不同任務的劃分，有時候讓有優勢的學生去做他能做好的那些事，來發揮他們的長處;有時候讓處于劣勢的學生去做他做不好的那件事，讓他發現自己的缺點，能夠更好地改進補全自己的短板。因此，教師在平常教學的時候，應該依據學生的不同特點而因材施教，發揮每個學生的特長。

例如，在學習《松鼠》這一課時，在講解課文的具體內容的時候，我會提出問題，讓學生對于我所提出的問題經過小組討論之后，派一名代表來回答。在學生進行小組討論的時候，我會下講臺去查看他們的討論進度，結果我卻發現有一些在課堂上不愛回答問題的學生，卻能夠對課文的內容分析的頭頭是道，反而是那些經常回答問題的學生，在認真的聽別人分析。因此我便了解了班里邊的不同學生的學習特點。首先我會因材施教去讓那些善于思考問題的學生多做一些鍛煉思維能力的題，讓他們的特長得到更好的發揮。也會帶領那些愛發言的學生去參加一些演講比賽來實現他們的價值，或者通過相反的方式來讓不同特點的學生去面對自己的短板，通過努力克服困難，做一個全面發展的學生。

三、循序漸進鞏固基礎

教師一般在教學的時候，會覺得那些能夠在教學的時候反應迅速的學生的基礎很扎實，并且通過教師的引導和自己的努力就能取得更高的思想覺悟和獲取更多的知識。但是那些基礎知識薄弱的學生，經常會在教師的教學任務中，讓教師產生很多的困擾和難題，使教師覺得十分頭疼。所以教師在進行教學的時候，會把更多的精力放在基礎薄弱的學生身上，在對他們進行強化訓練的時候，應該更多的注重這些學生的基礎知識有沒有掌握牢固，為他們學習更高級的知識打好基礎，才能夠循序漸進的讓他們變得更優秀。

例如，在學習《鳥的天堂》的時候，當我講到了第12、13自然段內容的時候，我會讓學生思考一部分時間，去讀一讀這一部分，寫出了鳥的天堂什么樣的特點？是從哪些地方感悟到的？結果我發現有一些學生回答出來的答案五花八門，甚至與我準備出示的答案一點也不沾邊，由此我可以知道這些學生的對于課文的重點內容的總結程度是比較差的，這些學生在一篇文章中并不能找出文段描寫的主要特點。因此我在對學生這一方面的缺陷了解了之后，會在課后進行一輪測試，把具有這種特點的學生都給摘出來，然后對這些學生的卷面理解程度進行評析，并多給他們安排一些書面性的總結性的題目，讓這些學生去訓練好這一方面的內容，打好總結內容知識的基礎。

總而言之，因為學生的家庭背景和家庭受教文化程度不同，學生也會因此具有不同的文化素養。所以教師應該在教學初期，了解到不學生生的學習效率，并且把具有不同效率的學生分成幾個小組進行分層教學，提高教學效率，可以節省學生的時間，也要對具有不同特點和特長的學生進行因材施教，發揮長板優勢，并且補全短板，使學生做全面發展的學生，而這些方面都應該以鞏固學生的基礎知識為根本，教師也要對學生進行循序漸進的引導，使所有學生都能夠得到好的發展。

參考文獻

[1]楊小艷.分層教學在小學語文中的有效應用[J].新西部（理論版），2012（Z5）

[2]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學（下半月），2012（04）