高中數學高效課堂的動態(tài)生成探索

范慶華

摘要：素質教育背景下，追求數學課堂中的動態(tài)生成，既是新課標對課程教學的要求，也是培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的需求。本文主要探討了高中數學高效課堂的動態(tài)生成策略，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;動態(tài)生成

葉瀾教授認為，一堂好課的標準之一是有生成的課。這樣的課，不完全是預設的結果。在教學過程中，既有資源的生成，也有過程生成。新課標積極倡導“動態(tài)生成”課堂。對學生在課堂中生成的教學資源進行合理的利用，讓學生真正成為學習的主體，從而使得數學課堂在預設與生成的統(tǒng)一中實現高效教學。

1 高中數學課堂動態(tài)生成式教學的意義

首先，動態(tài)生成式教學能夠促進學生生成數學思想，有助于學生在學習知識的過程中形成數學思維能力，能夠用數學思維方式來思考和看待問題。

其次，動態(tài)生成式教學可以提高學生的創(chuàng)新能力。教師改變以往的教學模式，在教學方法上有所突破，并結合新的教學理念，指導學生主動探究知識點，能提高學生的思維創(chuàng)新能力。

最后，動態(tài)生成式教學將理論聯(lián)系實際，能夠幫助學生理解應用意識的生成，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，能夠活躍課堂氣氛，使原本枯燥的課堂教學變得生動活潑，從而提高數學課堂的教學質量與效率。

2 高中數學課堂動態(tài)生成的特點

2.1 充分體現師生互動

有效的高中數學課堂教學并不僅限于表面的平靜，更加需要有質疑和激烈的爭論.這樣才是符合新課程標準的新型課堂。因此，在對動態(tài)生成課堂進行構建的過程中，應當要充分的體現出師生互動，教師和學生應當要針對教學內容.進行相互交流和探討并在此過程中找到自身的不足，采取適合的教學方式和學習方式進行糾正，從而促進師生的共同進步和發(fā)展。

2.2 充分體現教學過程的真實性

在傳統(tǒng)的高中數學課堂教學中，教師往往將課堂教學作為- -項任務來完成，不注重對教學方法的創(chuàng)新和教學氛圍的營造，導致課堂教學非常的枯燥、乏味。長期以往.學生就會逐漸對數學學習失去興趣，甚至會產生厭煩和抵觸的情緒。而在動態(tài)生成的高中數學課堂中，應當為要學生營造一個相對開放和自由的學習環(huán)境，讓學生能夠在課堂上大膽表達自已的想法和見解。這樣才能夠幫助教師更好的對學生學習的真實情況進行了解，并針對學生的不同情況采取針對性的教學方法，幫助每一位學生都能夠順利走出學習困境，從而有效提升課堂教學的質量。

3 構建高中數學動態(tài)生成課堂的具體對策

3.1 高中數學課堂上營造氛圍

在高中數學課堂教學中，教師應為學生營造和諧、愉快的教學氛圍，與學生建立平等、友好的師生關系，鼓勵學生積極分享和交流自己遇到的問題，尊重學生作為單獨的生命個體，其思維具有靈動性，從而讓學生感受到人格被尊重，人性獲得自由。這樣的教學模式能使學生在課堂學習中保持激情，不斷提高學習積極性和主動性，積極投入課堂教學活動中。

例如，在教學“角的認識”一課時，教師可以讓學生旋轉硬紙條合并成大小不同的角，然后引導學生推導角的大小，從而幫助學生認識角度，激發(fā)學生的自我探究意識與學習興趣，提高學生的學習效率，提升課堂的教學質量。

3.2 在問題探討的過程中實現課堂動態(tài)生成

在高中數學課堂教學活動中，教師應當要充分的尊重學生的主體地位，并根據不同的學生制定不同的實踐方式，以此來幫助學生更好的對自己的數學學習過程進行查漏補缺，尤其是在對數學問題進行分析的過程中，通過引導.學生進行缺漏補缺可以有效提升學生的解題準確性和速度。實際上課堂教學活動的本質就是對問題進行分析和解答的過程，這就要求教師在實際的教學過程中，不能夠只為學生講授基礎的數學知識，同時需要和學生共同努力，通過在問題探討的過程中產生各種生成，最終找到問題的最佳解決方法，這樣才能夠實現高效的課堂教學。

3.3 在教學過程中進行深刻的反思

動態(tài)課堂的生成是一個層次比較高的教學藝術過程，對教師的教學智慧提出了較高的要求。教師只有具備實踐經驗與教學智慧，才能在課堂教學的過程中對多種信息進行捕捉、重組、判斷，抓住新的教育契機與教育的生長點，進一步推動動態(tài)課堂的形成與發(fā)展。因此，教師應在理論知識的指導下，大膽進行實踐與探索教學方法，積極思考與反思教學過程，從其中積累成功的經驗和失敗的教訓，從而提高駕馭課堂的能力，使課堂教學更加靈活，教學內容更具備針對性，最終實現智慧教學。教師只有通過這樣的教學沉淀，及時把握課堂上各種教學因素，以最積極的狀態(tài)處理各種課堂教學中出現的問題，優(yōu)化課堂節(jié)奏，放棄傳統(tǒng)死板的教學模式，選擇靈活有效的教學方法，才能使課堂教學更加精彩，教學質量得以提升。

《普通高中數學課堂標注（2017 年版）》指出，教學過程是一個開放與封閉矛盾統(tǒng)一的過程。在新課程改革中，教師應積極學習課堂動態(tài)生成理論，主動探究新的教學理念和教學模式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，充分體現學生的課堂主體地位，使課堂更加開放、和諧，讓學生在新的教學情境下發(fā)展自主探究能力和數學綜合素質。教育學家認為，教學是信息傳遞的過程。因此，教師應關注學生的個體差異，根據學生的實際情況，選擇教學內容，設計教學方案，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生積極探究學習教學內容，更好地理解數學知識。

4 結束語

總而言之，在新課程理念下，教師應從學生的實際情況出發(fā)，根據學生的特點制定合理的教學方案，不斷調整教學策略，通過動態(tài)生成式教學培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，進而提高高中數學課堂教學效率與質量。

參考文獻：

[1]王龍鳳.高中數學策略課堂生成性資源的引發(fā)與利用[J].今日教育，2019（05）：62-63.

[2]溫勇.有關高中數學動態(tài)生成性課堂教學的幾點思考[J].語數外學習（高中版中旬），2019（03）：48.

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