高中數學課堂的提問技巧及思考路徑探究

譚世兵

摘要：課堂提問是教師與學生交流互動的常用手段，目前數學課堂上教師的提問有泛化傾向。課堂上教師要準確把握提問的時機，提出的問題要具有科學性、精準性、層次性、靈活性。通過問答過程，啟發學生思考，達成教學目標。

關鍵詞：高中數學;提問技巧;思考路徑

1 高中數學課堂提問現狀

1.1提問數量過多，忽視學生自主學習

在新課改不斷深入的環境下，傳統教學模式也開始逐漸淡出數學課堂，“自主、合作、探究”成為了數學課堂所提倡的教學手段，可是在實際教學期間，部分教師忽視了新課改的本質，在課堂提問期間將課堂提問數量質量作為衡量豐富教學的保準，課堂提問過分注重問題數量，而忽視了學生自主學習意識的培養，促使學生思維活動空間受限，無法在問題思考中自主思考與探究，最終數學課堂教學效率自然也就較為低下。

1.2學生思考時間少，無法深入探究

很多教師在高中數學教學課堂上，因為出于課時的考慮，在提出問題之后很快就為學生進行講解，沒有給學生充足的時間與空間進行思考，甚至在學生還尚未得到答案的時候就已經告知了答案，促使學生思維活動缺少完整性，無法進行全面的思考與深入探究，長時間下去學生思維發展會得到限制，而這種提問的方式本身就是流于表面，無法有效完成教學目標，更甚至還會在一定程度上給學生帶來心理負擔，不屬于一種有效提問手段。

1.3問題質量不足，忽視學生思維發展