高中數(shù)學課堂的提問技巧及思考路徑探究

譚世兵

摘要：課堂提問是教師與學生交流互動的常用手段，目前數(shù)學課堂上教師的提問有泛化傾向。課堂上教師要準確把握提問的時機，提出的問題要具有科學性、精準性、層次性、靈活性。通過問答過程，啟發(fā)學生思考，達成教學目標。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;提問技巧;思考路徑

1 高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

1.1提問數(shù)量過多，忽視學生自主學習

在新課改不斷深入的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學模式也開始逐漸淡出數(shù)學課堂，“自主、合作、探究”成為了數(shù)學課堂所提倡的教學手段，可是在實際教學期間，部分教師忽視了新課改的本質(zhì)，在課堂提問期間將課堂提問數(shù)量質(zhì)量作為衡量豐富教學的保準，課堂提問過分注重問題數(shù)量，而忽視了學生自主學習意識的培養(yǎng)，促使學生思維活動空間受限，無法在問題思考中自主思考與探究，最終數(shù)學課堂教學效率自然也就較為低下。

1.2學生思考時間少，無法深入探究

很多教師在高中數(shù)學教學課堂上，因為出于課時的考慮，在提出問題之后很快就為學生進行講解，沒有給學生充足的時間與空間進行思考，甚至在學生還尚未得到答案的時候就已經(jīng)告知了答案，促使學生思維活動缺少完整性，無法進行全面的思考與深入探究，長時間下去學生思維發(fā)展會得到限制，而這種提問的方式本身就是流于表面，無法有效完成教學目標，更甚至還會在一定程度上給學生帶來心理負擔，不屬于一種有效提問手段。

1.3問題質(zhì)量不足，忽視學生思維發(fā)展

高中數(shù)學課堂教學提問現(xiàn)狀除了上述兩點之外，問題質(zhì)量不足、忽視學生思維發(fā)展也是問題之一。有效提問不僅要結(jié)合實際、緊扣教材，還需要教師考慮到學生心理、結(jié)合學生思維發(fā)展需求來進行提問，這樣才能有效提高提問的有效性。可是在實際數(shù)學課堂之上，很多教師都會忽視這一點，提出的問題過于隨意、難度較大，無法有效解決實際問題，在這種情況下提出的問題無法提高學生問題解決能力，也無法起到良好的鞏固與練習效果，不僅不利于學生思維發(fā)展，甚至還會促使學生思維停滯不前、影響學生綜合素質(zhì)與能力得以提升。

2 高中數(shù)學課堂的提問技巧與路徑

2.1 高中數(shù)學課堂的趣味化提問

高中階段的數(shù)學知識十分嚴謹，大量的數(shù)學符號、數(shù)學公式，需要學生充分發(fā)散思維后形成長久的記憶。課堂提問教學有效性的提高，關(guān)鍵在于：確保數(shù)學問題十分有趣，能夠激發(fā)所有學生的學習興趣;深入淺出的完成講解，有效鍛煉學生的分析能力，方便他們形成“寓教于樂”的學習狀態(tài)。比如，在學習“組合”課程內(nèi)容時，讓學生們自由選取A-F中的隨意兩個組成組合，分析判斷究竟有多少種組合方式？緊接著，數(shù)學教師繼續(xù)提問：有三個王子帶著三個隨從一起過河，過河的船每次能載兩人，王子和隨從們一共有幾種過河方式？數(shù)學問題很有趣，對于學生們而言能夠發(fā)散思維，他們在良好的課堂氛圍里展開積極思考，同時發(fā)揮一定的想象力，完成數(shù)學問題的小組討論、互動探究，即可輕松達到“高效學習”的目的。

2.2 明確教學目標，調(diào)動學生學習主動性

教師在實施高中數(shù)學課程教學過程當中，要幫助學生建立數(shù)學學習思維，使學生在學習當中明確學習的目標。教師通過有目的性地挖掘?qū)W生的學習潛力，使學生在探究當中形成正確的價值觀念。例如教師在“函數(shù)的單調(diào)性”這一節(jié)教學內(nèi)容中，教師就可以根據(jù)學生的學習狀況進行全面性的分析和探究，從而結(jié)合學生的學習能力，引導學生了解初等函數(shù)以及二次函數(shù)的相關(guān)圖像，使學生能夠掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學知識，并且通過抽象化思維的培養(yǎng)，在教學過程當中增強學生對于x、y的觀察能力，使學生能夠認真地觀察兩者之間的關(guān)系，從而抓住數(shù)學之中的規(guī)律，在數(shù)學探索當中形成正確的數(shù)學學習思想，方便學生對于概念的綜合探索，有助于提高學生的認知能力，為學生構(gòu)建良好的知識體系和學習思維。在教學提問過程中，教師必須要確保課堂提問具有目的性和明確性，通過教師的正確引導能夠使學生具有創(chuàng)造思維能力，教師也應(yīng)當給予學生思考和探究的機會。在新課程改革背景下，教師必須要在備課環(huán)節(jié)便構(gòu)建好問題，根據(jù)教學大綱羅列出知識點以及重難點內(nèi)容，有針對性地對學生學習過程中有難度的知識點進行趣味性提問。趣味性提問要想達到預期的目的，必須要以培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬學生的思維以及創(chuàng)造能力為主，所以應(yīng)當引導學生自由自在地表達多元見解，可以實現(xiàn)課堂多元化發(fā)展，能夠提出不同的問題，引起課堂的探討交流。

2.3 高中數(shù)學課堂的啟發(fā)性提問

提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，有利于高中生獨立思考、創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展，教師扮演好“啟發(fā)者”的角色，及時調(diào)動學生們接受信息的自覺性，增強他們探究知識的主動性，順利打破傳統(tǒng)教學的固化格局，高中生熱情投入不同問題的探究活動中，真正實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標指日可待。比如，教學“函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)學生們對于“函數(shù)”相關(guān)知識點的理解情況，通過提出“函數(shù)構(gòu)成要素”、“函數(shù)定義域和值域”等問題，啟發(fā)學生利用所學知識一一解決問題后，進一步提升抽象思維水平，在師生討論、小組交流的同時深刻理解“函數(shù)”概念，并且形成刻苦鉆研的數(shù)學精神。

3結(jié)束語

眾所周知有效的數(shù)學課堂提問對數(shù)學教學具有重要的促進和推動作用，能輔助教師引領(lǐng)學生參與課堂活動，促進學生通過思考來體會、領(lǐng)悟知識。因此高中數(shù)學老師要在多個方面推進課堂有效提問，讓提問更科學、更高效、更趣味化，進而提升學生的數(shù)學綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2]畢越. 論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J]. 青少年日記（教育教學研究），2018，000（003）：P.204-205.

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