淺析小學數學低段學生計算能力的培養

梁必任

摘要：小學低段數學的學習，不僅是掌握基本的知識，關鍵是要培養其計算的技能，思維的開發。因此本文從當前小學低段的課堂現狀進行分析，找出不足，并針對存在的問題，結合蘇教版小學數學教材，運用舉例說明如何培養小學生的計算能力。

關鍵詞：擴散思維;計算能力;分層教學

從相關部門的調查數據可以看出，目前的課堂，教師講得過多，學生練習得過少，教學效果不能讓人滿意，并不盡如人意。那么，如何提高小學數學低段學生的能力呢？下面將針對小學數學低段學生的學習現狀，找出一些可以提高小學數學低段學生計算能力的途徑，讓學生可以更加準確、熟練地進行計算。

一、培養學生對計算的興趣

要提高學生的學習效果，首先應從培養學生對學習的興趣入手。尤其對于年齡較小的低年級小學生，教師要有針對性的制定一些可以激發他們學習興趣的教學方式，以此提高計算教學的效果。數學計算是圍繞數字和運算符號進行的，這些枯燥單調的符號化教學內容難以激發學生的學習熱情，為了提高學生對計算的興趣，教師可以借助教具或者豐富多樣化的教學方式。

二、加強口算教學，提升學生的口算能力

在小學數學低段計算能力中，口算能力是其中很重要的一個方面。而培養小學低段學生的計算能力，除了要創設一定的情境之外，還要讓小學學生在快樂的氛圍中鍛煉口算能力。對于小學低段學生來說，興趣是他們最好的老師。小學數學教師想要取得好的口算教學效果，首先需要做到的就是讓小學生對教學內容感興趣，不對小學數學教師的教學內容有厭惡感。這樣小學數學教師才能取得好的教學效果。

三、實行分層教學，照顧不同級別的學生

小學低段，學生對知識的掌握情況不同，其能力之間也有很大的差別。因此，在教學過程中，小學數學教師要照顧到不同學生的不同情況，針對學生的具體情況有的放矢，讓每一個級別的學生都能在學習過程中有所收獲，獲得相應的成就感，增強學習過程中的自信，這樣學生才能更加樂意學習，不斷提升自己的計算能力。

比如，在進行綜合運算教學過程中，小學數學教師要根據學生現有的知識能力，提出有針對性的問題，引導學生深入挖掘不同層次的知識內容，從而鍛煉不同階段學生的計算能力。

四、讓學生親手操作學具，理解算理

認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確數的概念和計算方法，學生親自動手操作至關重要，這是培養學生計算能力的重要環節。

例如，在教學認識10以內的數時，學生每認識一個數后，我都會通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力、觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示其計算方法，而是花了較長時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

五、創設有趣情境，深入挖掘知識內容

小學生大多比較活潑，自制力比較差。因此，他們的注意力難以長時間保持在學習內容上。而有趣的情境，比較容易激發學生的學習興趣，方便學生在潛移默化中形成計算能力。

比如，在小學二年級學習“乘法和加法的綜合運算”以及“乘法和減法的綜合運算”的時候，小學數學教師可以設置這樣的教學情境：在情境中總共有四個盒子，其中有三個盒子中裝有4塊糖，而一個盒子中裝有2塊糖。現在開始和學生進行互動，同學們先計算出裝有4塊糖的這3個盒子中有多少塊糖？總共有幾種計算方式？看誰計算得又快又好，計算的正確的學生就可以贏得這些糖塊作為獎勵。有了這樣的獎勵，學生很快就能根據學過的知識，很自然地回答出通過3×4=12或者4+4+4=12都可以得出答案，計算出這3個盒子中裝有多少塊糖。在此基礎上，小學數學教師可以乘勝追擊，創設新的學習情境，讓學生計算出這四個箱子中總共有多少個糖塊？用剛才的方法能計算出答案嗎？這個問題一經提出，就引起了學生的積極討論。有的學生說，可以用4+4+4+2=14的辦法算出答案，而有的學生說，可以用3×4+2=14的辦法算出答案，這樣的計算已經比較復雜。同時，可以給學生提出新的計算方式。假如把第4個盒子中的糖塊也看作是4塊，學生可以怎么計算出糖塊的總數呢？這個問題一提出，學生有了前面的鼓勵，更加積極地表現自己，學生暢所欲言，充分發表自己的意見。假如第四個盒子中的糖塊也看作是4塊，那就需要再增加2塊糖塊，最終得出的答案中就需要減去增加的這2個糖塊。其計算方式就可以表現為4×4-2=14。在這樣的情境中，小學數學教師積極鼓勵學生表現自己，幫助他們擴散思維。既調動了學生學習的積極性，又在無形之中鍛煉了學生的計算能力。同時，還培養了學生對抽象數字符號的感情。

六、訓練形式科學化

在低年級數學教學中，教師要著重加強口算訓練的課堂占比，可采用學生之間互相出題，互相回答并判斷正誤的口算訓練形式，并對口算的速度提出一定要求，因為計算速度是除準確率之外體現學生計算能力的一項重要指標。

此外，在計算教學中，教師要將口算、聽算、視算和筆算等多種訓練形式互相穿插，結合。多樣化的訓練形式可以在強化學生計算能力的基礎上，提高學生記憶力和反應的速度，充分挖掘學生內心對學習的積極狀態。同時，對于學生計算過程中出現的錯誤，教師要引導他們自己發現錯誤產生的原因，讓學生在計算之后說出其計算的具體步驟和每一步中的計算順序，在培養學生說的能力的同時，加強其數學思維能力的培養。如此一來，學生的思維能力得以提高，計算能力自然會有所增長。

結語：

總之，學生計算能力的提高不是一朝一夕能實現的，教師要持之以恒，采用合理、科學的訓練方式來提高學生的計算能力。在小學低年級數學計算能力的培養中，教師應努力挖掘學生的潛能，激發其學習興趣，使學生做到計算熟練、迅速，提高思維能力，提高計算速度，真正做到又對又好。

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