文以載道 道以育人

陳小娥

摘要：隨著素質教育的實施，小學教育更加注重學生核心素質的發展。數學是小學主要學科之一，在數學課中培養學生的文化素養是提高其綜合素質的必然要求。近年來，數學文化在小學數學教育中的應用受到廣泛關注。在此，作者將多年的小學數學教育經驗與實際案例研究相結合，分析了將數學文化融入小學數學教育的策略，希望促進數學文化的融合，提高學生的學習效率和核心素養。

關鍵詞：小學數學;數學文化;滲透策略

一、在小學數學教學中滲透數學文化的作用

（一）培養學生審美能力

把數學與語文進行比較就可以明顯地看出，數學更注重簡潔美，追求將相對比較復雜的問題簡化，以符號、數字、公式等形式將其展現。因此，教師在教學過程中滲透數學文化，可以培養學生的審美意識，讓學生學會用美的眼光去看待周圍的事物。

（二）激發學生的學習興趣

只有激發學生的學習興趣，才能提升學生的學習能力及學習效果。同時，如果教師想要構建高效的小學數學課堂，也需要培養學生的學習興趣，讓學生投入課堂學習中。基于此，教師在教學過程中引入數學文化，講述數學家背后的故事，激發學生的學習興趣。

（三）培養學生的學習毅力

大部分數學家都具有十分高尚的品格。因此，教師在教學過程中如果能夠將這樣的數學文化引入小學數學課堂中，促進學生形成良好的道德品質，引導學生更加積極地探索數學知識。數學是一門理科性質的學科，這就使得很多學生在學習數學的過程中會面臨一定的困難，學生如果沒有堅韌的毅力，在學習過程中就很容易產生放棄的心理。因此，教師可以借助數學文化來幫助學生培養學習毅力。

二、在小學數學教學中滲透數學文化的策略

（一）改變學生數學認知觀念，加深學生對數學史的認知

受應試教育的影響，小學階段的數學形成了一種“固態”的教學模式——教師成了課堂的主體，通過讓學生大量做題來使其理解數學知識，進而提高其應試能力，提高其分數和成績。這種傳統的教學模式已經無法適應學生的發展需求，與素質教育理念相悖。基于此背景，教師應融合時代發展理念，結合數學文化的內涵和價值，改變自身的教學理念，打破傳統教學模式，在教學中滲入數學文化和數學史，以提升教學質量，幫助學生優化數學認知觀念，加深學生對數學史的認知，促使學生產生濃厚的數學學習興趣。

例如，在講解“圓的面積、周長計算”時，教師首先可以通過現代化多媒體設備，向學生展示與“圓”有關的數學家的圖片。教師在展示數學家的照片時，先不要告訴學生這位數學家是誰，而是通過講數學家的故事，讓學生猜測圖片上的人物是誰。這樣既可以激發學生的學習積極性，又能拓展學生的數學文化知識，使學生在聽故事的過程中對“圓”的發展歷史有一定的了解。我國古代有著輝煌的數學研究成果，其中對“圓”的研究更是達到了爐火純青的地步?！吨荀滤憬洝肥俏覈F存最早的數學書，其中提到的“周三徑一”分析了圓的周長和直徑的比例問題;后秦漢時代的數學家們前赴后繼分別對數學圓周率進行了推算，劉徽在《九章算術》中首次采用“割圓術”推論法，南北朝的祖沖之在前人的基礎上推算出圓周率小數點后六位數。由此可見，我國古代數學文化的繁榮和進步。通過教師對“圓”的數學文化進行講解和闡釋，學生在課堂中表現出了極大的學習興趣。不少學生說：“原來古代也有這么多研究，古代人真了不起?！北竟澱n的教學效果非常好，學生的注意力很集中，對“圓”的知識也掌握得很好。

（二）通過數學史的轉化，為學生營造數學史知識相關的環境氛圍

教師應善于挖掘教學素材，在數學教學中潛移默化地滲透數學文化。數學文化不僅存在于數學課堂中，在我們的日常生活和學習中也無處不在，與學生的生活息息相關。因此，在教學過程中，教師應合理地利用數學史和數學文化，營造良好的環境氛圍，從而使學生輕松地學習數學知識，提高數學學習效率。

例如，對于小學高年級“一元一次方程”這一章節的教學，教師可以從古代數學著作中挖掘有用的數學知識進行輔助教學，如“雞兔同籠”問題是《孫子算經》中的一道經典數學題：今有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何。這道題蘊含了古人在數學研究方面的智慧。教師利用此題作為契機，結合古代數學史的發展，能有效培育學生的解題能力。關于“雞兔同籠”問題，有一名學生提出了自己的見解：“雞有2只腳，兔子有4只腳，假設所有的兔子抬起自己的2只腳，那么此時兔子和雞只有2只腳在地上，兔子和雞一共有35只?，F在地上就有70只腳，那么94減去70，就是24，這個24是兔子抬起腳的數量，所以兔子有12只，雞就有23只?！边@名學生提出來的解題方式讓人耳目一新，打破了傳統的數學思維方式，活躍了課堂學習氛圍。在此環境下，教師可引領學生換一種解題思路，嘗試利用一元一次方程來解題，教學效果會事半功倍。

（三）運用數學史料的講述，加深學生對數學文化知識的理解

筆者通過實踐考察和文獻梳理，發現不少數學教師在進行教學時，往往由于自身思維的限制，局限于單獨的概念，或者理解存在偏差，沒有從整體角度對數學的發展進行解析。因此，數學教師應不斷提升自身的數學知識水平和教學技能，對數學史料和數學文化有一個很好的把握，這樣才可以幫助學生進一步理解數學文化理念和價值。

例如，對于小學六年級“統計和概率”這一章節的教學，教師首先可以對概率這一數學觀點進行延伸，講一講自己對這一數學觀點的了解。比如，教師可以講一講國外數學史的發展，如國外數學家蒲豐、伯恩斯坦對概率論的發展做出了很大的貢獻。給學生簡單講解統計和概率學的發展歷史，應用數學史料來佐證數學知識文化的進步，能幫助學生認識到數學知識悠久的發展歷史和深厚的底蘊。

三、結語

簡而言之，教師需要將數學文化的元素整合到小學數學教育中，激發學生對學習的興趣。引導學生產生濃厚的學習熱情;利用數學文化和數學史料的講解，培養學生對數學學習的敬畏之心。教師需要使用多種方法來加速數學教育的發展并提高學生的知識素養。筆者將繼續提供實踐指導，尋求更好的教學方法，緊密聯系數學文化與數學教育，提高學生的核心素養。

參考文獻

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