基于核心素養的初中道德與法治微視頻導學應用探究

劉文娟

摘要：培養學生的核心素養是當前我國教育發展的主要趨向，初中道德與法治課程因其學科特色意味著要承擔培養核心素養的重要任務。教學實踐證明微視頻導學有效地增強了新時期道德與法治課的吸引力和感染力。本文基于核心素養，通過“微視頻導學”模式為載體的教學案例，探討微視頻導學的教學應用，提升教學質量和培養學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;微視頻導學

目前，在教育改革的浪潮中，發展學生核心素養成為每個懷有教育情懷的教師終生追求的教育目標。核心素養即學生在接受教育過程中形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。道德與法治學科立足于生活，旨在培養人的道德和法治素養。教育界普遍認為，道德與法治學科核心素養分為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。教育的價值在于塑造和培育適應社會和國家需要的人才，在法治社會，道德品質與法治素質存在于人與人的社會關系之中，與我們的日常生活、個人發展緊密相連，具有良好的道德素養和法治素養是我們作為社會人的價值追求，也是學生成為一個現代文明人的標準，更是學生全面發展的目標。

微視頻導學是采取微視頻作為媒介應用于學科教學的導與學，以生成理想的教學效果的教學方式。微視頻，顧名思義就是微小的視頻，是教學者結合教學需要，通過信息技術，把圖片、聲音、錄像、語音、文字等素材整合而成的視頻資源。它以“微”為顯著特征，表現在時間相對較短、內容相對豐富、形式相對多樣，其最大的作用就是有效地呈現了生活中的各種道德、法治現象。正因為這些現象來源于生活，既通俗易懂，又符合大眾認知取向，自然就成為每個社會人了解社會生活、了解國家大事的有趣途徑，對常常在校學習的學生而言，更是如此。因此，教師在課堂上合理使用微型視頻可以更有效地激發學生的學習興趣，驅動學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力。筆者從核心素養的視角出發，把形象具體的生活案例應用在教育特別是課堂教學中，探索微視頻在道德與法治教學導學和發展學生核心素養方面的途徑及意義。

一、聚焦時政熱點，培育學生“政治認同”素養

“政治認同”素養即 “責任擔當”素養。責任擔當是學生成為一名合格公民的必備素質，它是一個人必須學會的處理自己與他人、集體、社會等關系方面所形成的情感價值態度和行為能力。盧梭認為“一切法律之中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心”。這告訴我們，個人意識支配著個人行為，如果法律在我們的心中，那么我們的言行自然遵法守法，符合社會規則。對于大部分的初中生而言，法律意識仍舊停留在認知表層，了解甚少，大多是生硬的課本知識和道聽途說。鑒于此，培育學生“政治認同”素養迫切需要教學者的科學指導，綜合考慮，聚焦時政熱點可以有效達成這一目標。

（一）增強案例趣味性

案例是否有趣直接影響著學生的興趣感知度。提高學生的興趣感知是選取視頻資源的首要考慮因素。授課教師應認識到無論是內容上還是形式上都要關注趣味度，避免單一的知識灌輸。通過展示大量貼近學生生活的素材，增強學生對知識內容的了解，使其真正從內心接受和認同。例如，在講授《關心國家發展》課例中，以最新時政視頻“國產航母山東艦正式交付海軍”導入，能夠有效吸引學生進入課堂，引起學生的興趣，讓學生產生高度的民族自豪感，隨后激勵學生積極發言，讓學生在感觀的基礎上大膽自信地分享感受，學生有話可說，得到老師和同學肯定，信心油然而生，進而加強對這門學科的喜愛度，也特備喜歡這個學科的老師，自然地形成喜歡學習的心理習慣，越學越有趣。

（二）鍛煉政治認知能力

共鳴的情景是良好的教學情景，具有真實體驗的情感共鳴可以激起身心的愉悅體驗，使之感動、感化。學生積極參與課堂，師生之間、生生之間達成共振。例如，在講授《關心國家發展》課例中，通過視頻播放展示全國兩會李克強總理的重要講話，引導學生思考我國發展中存在的問題與解決的措施。小組成員討論、分析，由組長總結。老師在旁對一些小組適當地進行肯定、解疑，突出學生的主體地位，老師的主導作用。通過這一活動能增強學生對祖國發展的信心，培養學生解決問題的能力，形成理性思維，辯證認識社會現象，進而提高政治認知能力。

（三）提升政治情感

學科興趣是提升政治情感的前提，樹立正確的價值觀或者信念則是提升政治情感的核心要素。因此，在講授《關心國家發展》課例中，老師通過播放習近平總書記對青年的講話視頻，號召學生緊跟黨的步伐，學生站起來齊喊口號：“努力學習、立志報國！”達到了學生愛國情感的升華。老師注重挖掘教材，選取當下的時政熱點，抓住學生的眼球，有力地激發了學生的思考，從學生的身心發展特點出發，引導其樹立正確的政治信仰，養成積極的政治情感態度價值觀。

二、用“事實說話”，提升學生“科學精神”素養

科學精神是學生科學素養的核心，科學的態度，實事求是的態度是培育人才的態度。成才之前要成人，人必須求真求實。夸美紐斯說“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學……”，我想，這種方法就是老師要科學教學、真是教學，教師要遵循“人之初性本善”的人本規律，在道德與法治教學中，要善于啟發學生面對真實的自我，即用事實說話。課前，老師注重搜集典型素材，整合素材，課堂上只需要展示真實案例，啟發學生思考學習。

（一）尊重客觀事實

尊重客觀事實即實事求是。教育者在客觀教學實踐中養成的求真精神，直接影響著受教育者，學生能否養成辯證思維很大程度上受限于個人的科學認知。作為老師在啟發學生思維靈感方面、科學認識方面起著至關重要的作用。因此，教師勇于教學的微視頻迫切需要真實、客觀的社會案例，使學生在客觀事件中踐行感受，體驗科學探索的樂趣。例如：在《依法行使權利》課例講授中，老師通過播放典型案例并設計表格讓學生對比四種維權方式的適用范圍、優勢和特點（如下圖）。學生在課堂上互動交流，得出維護權利的方式即任何組織任何人不能越法不能濫用更不能任性，必須要程序合法，采取合適的最有效的維權方式。這不僅鍛煉了學生獲取知識的能力，也有利于學生尊重客觀事實，靈活選擇維權方式，以謀求自身的合法權益。

（二）培養“科學精神”

我們要善于取材，選擇典型的視頻，啟發學生解放思想，大膽質疑，樹立起善于思考、敢于質疑的科學品質。在《依法行使權利》課例中，授課老師通過播放不同的維權案例，啟發學生尊重客觀事實，就事論事，既鍛煉了學生的道德與法治學科思維，也大大地提高了課堂效率;既體現了“以學生為主體，問題為主線”的課程理念，又培養了學生的理性精神及法治意識的養成。在學生感知案例的基礎上，教師提問：假如維權時使用非法方式，我們的權利能得到有效維護嗎？這種反向思維創設，更有利于促進學生辯證思維的養成，是一個學生從感性思維走向理性思維的必經階段，也是一個人養成科學精神素養的過程。

三、巧用法治視頻，提升學生“法治意識”素養

法治意識是一個人在法治社會生存和發展的思想要素，法治思維是立足于法治社會的重要條件。法治作為社會主義核心價值觀的一個關鍵環節，是全社會倡導的正確價值觀，因此，提高學生的法治意識是道德與法治教師的一個重要任務。

（一）崇尚法律

教師應該在課堂中重視法治意識的滲透，通過法治視頻，影響學生、教育學生、感染學生。通過創設情景、結合案例、合作探究來促進學生感受法律的威嚴，尊崇法律，堅持公平正義、維護公共利益。因此，道德與法治教師要結合學科特點，鼓勵學生觀看“今日說法”、“羊城時政學堂”等法治視頻，或結合課堂需要自行制作或選取典型的法治微視頻，培養學生的法治意識和法治思維。通過視頻案例教學，運用大量素材層層設問，啟發學生不斷思考，站在法律的角度，為普及法律作出正確選擇，帶動身邊的家人、同學以及朋友一起成為社會主義法制建設的忠實崇拜者、自覺擁護者、堅定捍衛者。

例如，在講授《規范權力運行》中，引入時政熱點，特別是結合當地地區，展現接地氣的生活案例，更能增強教學效果，例如：當地某高官貪污受賄，以權謀私，最終落入法網，被繩之于法。老師結合熱點事件，設問： 高官貪污受賄是什么行為？為什么權力要被規范運行？國家工作人員應該如何行使國家權力？學生思考并作答：這是違法行為;權力屬于人民，要對人民負責，接受人民監督;權力就是責任，國家工作人員要依法行使職責，不違法不越法，行使權力更不能任性。老師總結：法無授權不可為、法定職責必須為，行使權力不得任性，必須要程序合法。

通過師生互動對話，學生逐漸從感性認知轉為理性思考，在老師的啟發中慢慢形成正確的政治取向和社會參與意識，在心目中堅定法律信念，做一個合格公民的底線就是守法。

（二）敬畏法治

作為學生，我們要知道我國是一個社會主義法治國家，我們的治國方略是依法治國，法治是社會運行規則，法律面前，人人平等，上到國家領導，下到老百姓都要遵守法律，敬畏法治。

在《治國安邦的總章程》課例中，老師講授“規范權力運行”，首先讓學生觀看兩則非常熟悉的反腐電視劇《人民的名義》中的正反面視頻。視頻一：人民的公仆——侯亮平。視頻二：腐敗的官員——祁同偉。接著，展示課本漫畫圖片《將權力關進制度的籠子》（如下圖），學生在視頻直觀感受的基礎上輕松解讀漫畫，形象生動地闡釋了“規范權力運行”的寓意。權力是人民的權力，每一個國家機關及其工作人員必須要珍惜手中的權力，這是人民的信任，是憲法和法律賦予的權力，真正的人民公仆必須盡職盡責，為人民辦實事辦好事，為人民服務，謀取最大的利益。啟發學生思考為什么要讓權力在陽光下運行，把權力關進制度的籠子？其實質是要把權力公開化、透明化，讓人民真實監督權力。通過正反面的實例充分說明：權力是把雙刃劍，用得好造福于民;用得不好甚至被濫用，則會滋生腐敗，禍害于民。最后揭示出一個正確的法治認同：規范國家權力運行以保障公民權利的實現，這是憲法的核心價值追求。

四、自覺踐行法律，提升學生“公共參與”核心素養

“公共參與”素養即“社會參與”素養。公共參與是人民當家作主的責任意識和行為表現，培養學生公共參與核心素養最有效的途徑就是進行社會實踐。教師通過視頻案例教學，將生活中的真實情景搬到課堂上來，用生活事件告知學生自己是社會的一員，每個人對自己、對他人、對集體和社會都有責任，對自己盡責即是對他人盡責。我們每個人都享有權利，同時也要懂得履行義務，因為我們享受的權利往往是別人履行的義務，我們履行義務恰恰可以幫助別人實現權利，兩者是相互依存的。作為公民，必須要深刻認識到權利與義務的一致性，了解自己身為國家公民的重要權利和義務，進而提高學生的公共參與即承擔社會責任的意識。

例如：在《依法行使權利》的授課中，通過觀看視頻：在新冠肺炎疫情爆發后，多地陸續出現利用口罩等防護用品的“稀缺需求”攢取黑心錢的違法事件。法院審判被告人以非法占有為目的，虛構事實騙取他人財物，數額較大，其行為已構成詐騙罪，需要接受相應的刑罰。老師啟發學生合作探究：視頻中的違法人員為什么會被刑事處罰呢？通過此活動幫助學生認識權利的界限，每個公民都需要清醒地認識到權利不可逾越的界限，我們不能超越法律，不能濫用權利，不得損害國家、社會、集體的利益以及其他公民的合法權益。作為學生，在日常生活中要堅守法律和道德底線，自覺踐行法律規則，主動學法，做一個守法者，對自己負責，對社會負責，從小事做起，如：積極參與社會公益活動，在疫情防控期間，自覺佩戴口罩，不聚集，少出門。

結束語

綜上所述，微視頻導學有效地增強了新時期道德與法治課的吸引力和感染力，加快了培養學生道德品質和法治素養的課程改革，推動了學生更好地走向全面發展。

參考文獻

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