應用型本科高校大學物理教學模式改革與實踐

魯婷婷 趙學陽 牛犇

摘 要：大學物理是理工類學生必修的一門重要通識性公共基礎課。本文針對應用型本科高校學生的特點，提出將“大班授課，小組討論”的教學模式，傳統教學手段與現代信息技術相結合的教學方法，以學科競賽促進創新型人才培養，以多種考核方式激發學生學習積極性，提高大學物理課程教學效果。

關鍵詞：大學物理;小組討論;應用型人才培養

中圖分類號：G642;O4-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0133-02

大學物理是所有理工類高校必修的公共基礎課。大學物理課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是培養應用型人才的基礎必修課程。普通高校一般實行相近專業合班，進行大班授課，教師只是遵循灌輸型傳統教學模式在課堂上按教學大綱講授知識點。然而，在“大班授課”和學時縮減的背景下，教師與學生進行有效溝通的時間較少，無法及時了解學生的需求進行因材施教;學生基礎參差不齊，教師授課針對大部分學生，無法兼顧優秀學生和基礎薄弱學生的個體發展;對學生實踐創新能力的培養有限;大班授課對教師課堂管理能力的要求較高，大學物理教學效果無法保證。為此，針對應用型本科高校進行教學模式和教學策略改革是大學物理教學改革的迫切需要和重要內容。

一、根據學生特點建立“大班授課，小組討論”教學模式

應用型本科院校學生基礎薄弱、學習熱情不足、自我約束能力差，但是思維比較活躍、動手能力比較強。根據哈爾濱石油學院（以下簡稱本校）的學生特點提出“大班授課，小組討論”教學模式，以教師“大班授課”為主，“小組討論”為輔的合作性教學，是教學模式創新和教學方法改革的融合，有利于達到教學目的，發揮每個學生的積極性、創造性，促進師生之間的互動交流;有利于學生課堂的行為管理，提高學生學習主動性。“大班授課，小組討論”是實現整體引導和個別指導相結合的有效教學模式[1]。

“大班授課，小組討論”教學模式以學校人才培養方案為指導，以課程教學大綱為基礎，實施分組方案。學期初，通過自薦+教師評選的形式在每個自然班中選出2名課代表，一個自然班以6名學生為一組的規格分成幾個學習小組，則一個“大班”由若干學習小組構成，小組內推選小組長，學習小組實行集體榮譽制和小組內部組長負責制。組長利用課前和課后時間組織并監督小組成員對課程內容進行預習和復習，及時將本小組學習情況報告給教師或課代表，課代表對本班各小組的學習情況做出及時了解，定期向教師匯報本班情況，教師根據具體情況研究制定解決方案;教師不定期與各個小組長進行溝通，了解小組內部成員個體的學習情況。小組模式方便教師及時準確掌握班級學生的學習情況和學習程度，對不同層次的學生提出不同的學習要求，提供不同的學習機會，使每位學生都能夠有所收獲。（見圖1）

以本校三個自然班組成的100人教學班為例：大學物理第一次課上，教師就本班“小組討論”的教學模式進行簡單說明，教師對自薦課代表的學生進行重點考察，學生在自愿并將相互負責的基礎上考慮小組成員組成，對可能成為本組成員的學生進行綜合考量，并提交組長和小組成員名單，教師在第三周宣布課代表人選和各個學習小組名單，所有學生簽字確認。由此，由1位教師面對100名學生的傳統大班授課，變成1位教師對應6名課代表，每2名課代表對應6、7個小組長，每個小組長對應5位組員的分層管理模式。實行“小組討論”的教學模式后教師很快了解班級情況，對重點學生給予重點關注。

學習過程中，教師根據課程內容和課程設計提出問題，小組展開討論并總結，這個過程開闊了學生思維，提高了學生的綜合素質;課堂上講解習題后，在教師的答疑解惑之外，小組成員之間互相輔導，促使小組成員完全理解掌握，從而提高學習效果。具體管理方案是：建立小組榮譽制度，為各個小組的良好學習狀態加分，達到小組成員互相監督互相幫助共同進步的目的，從而培養良好的學習習慣。通過“大班授課，小組討論”教學模式充分調動學生的學習積極性和團隊意識，加強基本理論知識的實際應用能力，提高學生的綜合素質。

基于“大班授課，小組討論”教學模式，教師針對“大學物理”課程內容提出若干知識重點、難點，各個學習小組根據自身興趣和能力選擇一個或兩個知識點作為題目，借助現代信息技術和網絡資源，展開小組內部合作，查閱資料，分析、討論、整理，借助現代教學技術在課堂上對相關知識點進行實驗演示或講解、總結;班級師生就學習小組的課堂實驗演示及講解說明進行問答、評分，通過教師的啟發和引導，舉一反三，實現相關知識點的進一步拓展，并將其與生活實際應用實例相聯系，營造積極、熱烈、創新的班級學習氛圍。為了幫助學生更好地消化吸收課堂內容，關注學生的個體學習差異，教師借助現代教學技術開展網絡輔助教學，以此彌補課堂教學無法解決的教學課時不足等問題，拓寬學生課外學習的時間和空間[2]。

二、以學科競賽促進大學物理教學

學科競賽是課程教學與實踐創新的重要橋梁，結合本校“大班授課，小組討論”的教學模式，教師以學科競賽作為切入點，通過課下的網絡平臺或微信群，課堂上的宣講向“大班授課”學生介紹物理相關學科競賽，鼓勵和引導學生選擇“小組討論”競賽題目，指導優秀學生參賽。2017年本校物理教研室組織學生參加黑龍江省第二屆大學生光電設計競賽，取得一等獎1項，三等獎3項的好成績;2018年本校在光電競賽中再創輝煌，獲得東北地區第二屆大學生光電設計競賽一等獎3項，二等獎5項，在黑龍江省第三屆大學生光電設計競賽中取得一等獎8項，二等獎7項，三等獎2項的優異成績。在參加學科競賽過程中，學生自覺強化基礎知識，在理論設計和實踐操作中積極討論、創新思維、團結協作;在答辯過程中鍛煉了反應能力和表達能力，通過對其他院校參賽隊伍答辯現場的觀摩，開闊了學生的視野。學科競賽對于提高大學生的創新創業能力和跨領域學習及交流的綜合能力具有重要意義[3]。

三、建立多元和梯次的大學物理評價標準

教學考核是教學活動的重要環節，在教學中起著導向性作用。傳統期末考試中閉卷的傳統考試形式存在諸多弊端，學生學習熱情度不高，很多學生只是在考試前一周進行突擊復習，死記硬背，不求學會，只求及格。這種單一考試方式限制了學生創新思維能力的培養和綜合素質的提高[4]。

根據本校應用型本科高校的定位和“大班授課，小組討論”教學模式，大學物理課程采取平時成績+實踐得分+筆試作答的形式進行考核，將課程考核貫穿到整個教學過程。平時成績由小組成績+個人表現構成。為表現優秀的小組加小組分，使學生認識到了團隊合作的重要性，學生完成團隊任務的參與度和積極性得到了極大提高。為“小組討論”中思維活躍、積極主動、認真勤奮的學生加個人分;教師針對學生基礎將每部分知識點細化難易程度，設計題目，給基礎薄弱學生加分的機會，按照學生學習程度進行梯度式評價。實踐得分考量小組學科競賽完成情況，小組演示實驗完成情況，相關報告撰寫情況等。實踐表明，此評價方式調動了學生的學習積極性，有效促進了學生對大學物理基礎知識的掌握程度，更加適用于當代創新型人才培養。

四、結語

針對應用型本科高校學生特點，大學物理教學適應時代發展，及時進行教學改革和創新。為學生學習專業課打下基礎，使學生理論聯系實際，在培養創新思維和創新能力方面做出貢獻。實踐表明，從教學模式、教學方法、學科競賽、考核方式等角度進行大學物理教學改革和實踐，能調動學生的學習積極性和學習熱情，加強基本理論知識的實際應用能力，提高學生的綜合素質，對于大學生的創新能力和跨領域學習及交流的綜合能力提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]孫月梅，等.基于OBE理念的大學物理教學改革探索與實踐[J]高教學刊，2019（20）：134.

[2]魯婷婷，等.結合現代信息技術的大學物理教學方法探索與實踐[J].教育現代化，2018，5（22）：117-118.

[3]徐瑛.以學科競賽為導向的大學物理實驗教學改革研究[J].智庫時代，2019（38）：216.

[4]趙文輝，等.注重學習過程的全程化考核方式探索與實踐[J].高教學刊，2019（19）：86.

（責任編輯：李凌峰）