項目教學法在中職機電專業教學中的應用

王寧

摘要：在教學活動開展的過程中，有效的應用項目教學法，能夠充分調動學生的學習主動性，同時也能夠加強學生的自主能力、實踐能力以及團隊協作能力。現階段，隨著社會的不斷發展以及我國經濟形勢的逐漸穩定，社會對于人才的要求逐漸嚴格。在當前社會，一個人如果想要快速的融入崗位，不僅要具備較為扎實的專業基礎以及專業能力，同時也應具備一定的經驗。基于此，本文將以中職機電專業教學為例，對如何在教學中有效應用項目教學法展開分析。

關鍵詞：項目教學法;中職機電專業;教學應用

0 ?引言

近年來，隨著教學改革任務的不斷深入，以及新課程教學理念的不斷普及，越來越多新的教學方法開始出現在教師的視野中。在項目教學法應用的過程中，學生的學習地位能夠得到有效提升，其自身的自主能力也能夠得到相對應的加強。在中職院校，機電專業是一個實踐性較強的專業。在學習的過程中，學生需要參與一些實踐活動，借此提高自身的技術應用能力。因此，項目教學法在這一專業中占據著較為重要的意義。

1 ?項目教學法概述

首先，項目教學法指的是以所學內容為基礎，設計出一個與之相關的實踐項目，組織學生通過開展項目的方式對知識進行掌握吸收的一種現代化教學手段。一般來說，在項目教學法應用的過程中，主要會涉及到以下四個環節：第一，教師需要結合實際的教學內容以及學生的根本情況，為學生設立不同的項目任務;第二，當學生接收到教師所分配的任務后，需要與同組的其他同學進行溝通，為項目構建一個完整的計劃;第三，學生需要按照項目計劃逐一落實其中的步驟;第四，桑整個項目活動結束，學生需要進行項目成果匯報，并且需要進行全面的項目總結以及項目評價工作。

其次，在中職機電教學的過程中應用項目教學法，能夠充分的提高學生的學習自主性，促使學生能夠在實踐的過程中，對機電領域的專業知識進行更深層次的理解以及記憶，提高自身的實踐能力，豐富個人的實踐經驗，為自己日后的職業發展奠定良好的基礎保障[1]。

2 ?項目教學法在中職機電專業教學中的應用

2.1 項目準備

在一個項目開展之前，準備工作占據著十分重要的位置。并且，在準備階段，也經常會涉及到很多細節性的工作。比如要對項目進行設立、要對項目中的任務進行合理布置，要對能夠造成項目干擾的因素進行統一分析等等。除此之外，在準備階段，作為學生的主要引導者，教師需要對學校的實際情況進行全面的掌握，合理分析校內是否能夠有足夠的條件支撐項目的開展。比如，學校的場地、學校的硬件設施以及學生的基礎實踐能力等等。

例如，當中職機電專業的教師在開設一個項目活動之前，需要對機電專業的全部教學內容進行了解分析，然后結合本學期的教學計劃以及教學目標對項目進行有效構建。同時在此期間，教師還需要對學生的基礎學習能力以及基礎學習狀況進行了解，確保項目的難度適中，不會讓學生產生過高的項目開展壓力，但也不會過于輕松。當項目設立工作結束后，教師可以逐一的為學生布置項目任務，要求學生在小組同學的輔助下開展項目任務，加深對知識的理解深度。例如，當教師在引導機電專業的學生學習與“電動機原理以及變壓器原理”相關的知識點時，就可以為學生設計以下幾個不同的項目。比如：變壓器的檢修維護、變壓器變換電流的規律認識以及直流電動機的應用原理。當項目設立完畢后，教師可以先為學生介紹這些項目中應該注意的重點以及項目的目標，然后根據學生的實際能力為其分配不同的任務。

2.2 學生分組

在進入到中職院校之前，學生大多都來自于不同的初中學校，接受了不同教師的教育指導，所以學生之間必然會存在一定的思想差異、習慣差異以及能力差異[2]。因此，在組織學生開展項目教學活動時，教師就需要提前對學生的這些差異進行了解，全面貫徹以人為本、因材施教的教學原則，合理的對學生進行小組分配，以此保證項目任務的穩步推進，確保學生能夠從中獲益。

首先，在分組時，教師需要對小組人數的數量進行控制。一般情況下，在一個項目小組中，人數應控制在6-8人之間，以此確保每一個學生都能夠有發揮自己的機會，都能夠在小組活動中展現出自己的價值;其次，在分組時，教師應注意貫徹協調性原則以及互補性原則，盡量保證小組內的學生都能夠有屬于自己的獨特優勢，彼此之間能夠達到相互輔助、相互補充的狀態，以此既能夠有效拓展學生在項目中所獲得的知識量，同時也能夠加強學生的團隊協作能力以及分享意識;最后，當小組基本劃分完畢后，教師需要要求小組內的學生開展簡單的交流會議，選舉小組長，明確其他組員的小組任務。同時，在這一階段，教師也可以鼓勵小組成員共同設計一個屬于自己的小組組號、logo以及口號等等，以此加強項目教學法的正式性，有效提升學生的項目開展欲望。

2.3 項目制定

當教師完成小組劃分以及項目準備工作之后，學生就可以結合自己所接受到的項目主題進行項目計劃制定，以此保證項目實施的穩定性，也能夠避免一些麻煩問題的產生。同時在此期間，教師需要注意，項目制定與項目準備階段的工作不同。項目制定的工作主體是學生，學生需要和自己同組的其他同學對項目主題進行分析，然后對項目的各個步驟進行有效規劃[3]。但在此期間，為了確保學生計劃的可行性，教師可以在學生完成基本規劃工作后，對學生的項目計劃進行瀏覽，對其中存在問題的環節進行調整。

例如，針對于機電銷售方案的制定這一項目，在為其構建項目計劃時，有學生可能會列出以下幾個步驟。比如：第一，劃分小組內成員的實際分工;第二，設計項目開展所需要的問卷;第三，對機電產品的需求受眾范圍進行調查;第四，對機電產品的行業發展現狀進行調查等等。但是在這些步驟中，教師會發現，當學生完成小組分工后，需要開展的工作是收集資料，以資料為基礎進行問卷設計。并且，第三步以及第四步的工作可以同時進行，以此能夠節約項目時間，提升項目進度。所以在檢查階段，教師就可以對這一問題進行提出，引導學生有針對性的對計劃進行調整修改，保證項目計劃的完善性，也能夠加強學生的項目開展效果豐富學生的項目經驗。

2.4 項目實施

項目實施的過程可以算得上是項目教學法應用體系中最重要的一個環節。其會對學生在整個項目中所形成的體驗以及整個項目的完成度形成直接影響。所以，在具體的教學過程中，教師必須要對這一環節形成高度關注，并且需要對學生在此環節所形成的狀態、能力以及進步情況，進行全面的了解分析。綜合來說，在項目實施階段主要包括以下幾個步驟。

首先，教師需要組織學生以小組為單位，對項目中所需要的各項數據、信息以及資料進行全面的收集。同時，為了有效緩解學生的項目開展壓力，教師可以適當的為其提供思路。比如通過問卷調查法、產品收集法以及設計經驗總結法等等對信息進行快速收集，借此有效加強學生的自主能力以及分析能力。除此之外，在收集信息的過程中，學生也可以對網絡系統進行適當應用。

其次，當所需要的項目信息收集完畢后，學生需要和自己同組的同學對數據進行分類，然后逐一分析，保證所設計出的項目方案能夠具備較強的完整性以及科學性[4]。

最后，當學生分析完所有數據后，就可以在小組同學的幫助下結合數據構建完整的項目方案、并且在此期間，學生需要注意，一定要保證方案的可行性以及層次性，確保在項目匯報的時候，能夠讓教師以及其他同學清晰了解方案的內容以及各個階段的步驟，加強方案的質量。

例如，當學生在開展以“機電應用為”主題的項目活動時，就可以提前對我國當前的機電行業發展情況進行了解，也可以借助互聯網技術，對現存的機電企業運營信息進行調查，以此為基礎，對機電領域的發展前景進行有效預測。同時，在這一階段，教師也可以適當的為學生提供輔助。比如，提前與當地的機電企業進行溝通，邀請其與學校構成校企合作的關系，然后組織學生親自進入到企業內部進行瀏覽參觀，幫助學生掌握幾點企業的發展狀態以及機電技術的發展前景。必要時，學校也可以邀請企業內的員工帶領學生進行參觀活動，為學生講解一些細節性的信息，加強學生的參觀體驗。當參觀工作結束后，小組學生可以結合自己所記錄的筆記進行分析，然后結合相關信息設計出完整的機電應用設計圖。當設計圖制作完畢后，學生需要對其進行檢查，比如其中所涉及的內容是否全面、核心要點是否能夠得以展現等等，以此保證項目方案的完整性。

2.5 項目總結

在項目教學法落實的過程中，項目總結是加深學生學習效果以及學習記憶的關鍵環節。在總結的過程中，教師可以組織學生對整個項目的開展流程進行重新回顧，對其中存在的問題進行統一分析，借此提高學生的學習有效性。同時，在總結階段，學生也需要開展以下幾點工作。

首先，教師需要組織學生以小組為單位，選擇一名代表，對小組的整個項目成果進行匯報。當匯報工作結束后，其他小組的學生以及教師需要對匯報的效果進行點評，也可以通過打分的方式進行評價。當所有小組完成項目匯報工作后，教師可以對各個小組獲得的分數進行統計，獲取分數最高的小組可以得到一定的獎勵，借此有效激發學生的學習熱情。

其次，學生需要對自己進行自我評價，也需要對自己小組以及其他小組的同學進行單方面評價，借此讓學生能夠了解到自身的不足，也能夠使之學習到其他同學的優點，使之能夠不斷的豐富自己，不斷的提高自己。

最后，在此階段，教師可以適當的對學生進行客觀性評價。比如對學生的項目開展態度、在項目中的進步情況等進行點評，以此激發學生的學習信心，夯實學生的學習基礎。

3 ?結論

綜上所述，在借助項目教學法引導中職機電專業學生開展學習活動時，教師需要注意，一定要提前做好充足的準備工作，對項目的內容、目標以及學生的實際能力進行全面的了解分析，以此有針對性的進行學生分組以及項目制定，保證能夠充分發揮出項目教學法的應用價值。除此之外，在項目完成后，教師還應組織學生進行項目總結活動，借此為學生積累更多的實踐經驗，提高學生的實踐效果，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]李香利.項目教學法在中職機電專業教學中的應用[J].南方農機，2018，49（04）：218.

[2]劉杰.項目教學法在中職機電專業教學中的應用[J].課程教育研究，2017（42）：249.

[3]高元元.項目教學法在中職機電專業教學中的應用[J].職業，2017（24）：85-87.

[4]龐廣富.項目教學法在中職機電專業教學中的探索與實踐——以《比較指令設置密碼鎖的控制》課程教學為例[J].廣西農業機械化，2017（02）：32-34.