淺析傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入

車彥梅

摘要：中華文化，源遠流長，但是我們是否真的了解和認識中華傳統(tǒng)文化呢？或許我們只能夠認識到中華文化的長遠，而對于中華文化的內(nèi)容知之甚少，而這也正是小學語文或者小學教育工作者的責任。本文從結(jié)合漢字教學，滲透傳統(tǒng)文化、結(jié)合課文教學，融合傳統(tǒng)文化以及結(jié)合文化活動，弘揚傳統(tǒng)文化三個角度出發(fā)，對于傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;融入教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-00

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文知識型教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重小學語文教學與傳統(tǒng)文化之間的融合逐漸成為教學發(fā)展的主流趨勢。傳統(tǒng)文化與小學語文知識之間的融合程度相對較高，因為文化本身就是滲透在語言文字當中，而小學語文正是承載傳統(tǒng)文化的最佳載體。所以，教學老師在開展小學語文知識教學時，其也要注重傳統(tǒng)文化和小學語文教學的融入，以實現(xiàn)中華文化的薪火傳承。

一、結(jié)合漢字教學，滲透傳統(tǒng)文化

漢字既是一種文字化的符號，同時也是我們國家實現(xiàn)文化傳承的基礎(chǔ)和保證。縱觀我國五千年的中華文明，都是以文字為代表實現(xiàn)的記錄和傳遞。可以說，漢字與我國傳統(tǒng)文化之間已經(jīng)緊密結(jié)合在一起。眾所周知，我們的祖先創(chuàng)立的漢字并不是現(xiàn)在我們所書寫的漢字，而是一種象形文字。而后隨著人類文明的不斷發(fā)展，漢字也就在象形文字的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和演化，逐漸形成今天我們所學習和使用的漢字。

例如，在教學日、月、水、火等漢字時，教學老師就可以先引導(dǎo)學生自己想像日月水火的形狀，并嘗試通過象形文字的方式進行表達。具體而言，教學老師要讓學生根據(jù)自己的想像來書寫或者創(chuàng)立日、月、水、火等漢字。多數(shù)學生會在此時通過繪畫日、月、水、火形狀的方式書寫這幾個漢字。接下來，教學老師即可將日、月、水、火的象形文字展示給學生，以讓學生了解我們的祖先最早是如何進行文字交流的。這種將象形文字與漢字進行結(jié)合教學的方式，不僅加強了學生對于我國古漢字的學習和認識，同時也提高了學生對于現(xiàn)代漢字的學習與認識。

二、結(jié)合課文教學，融合傳統(tǒng)文化

小學課文的編排都是從古今名篇當中進行的篩選，其中飽含著豐富的傳統(tǒng)文化。教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過結(jié)合小學課文教學的方式，傳播傳統(tǒng)文化，以此加深小學生對于我國傳統(tǒng)文化的學習與認識。但是，教學老師在結(jié)合小學課文開展傳統(tǒng)文化教學時，其不要直接告訴學生傳統(tǒng)文化是什么，而是要通過引導(dǎo)學生思考的方式學習傳統(tǒng)文化，如此才能夠加深學生對于傳統(tǒng)文化的理解與認識。

例如，在教學“女媧補天”一課時，教學老師就可以引導(dǎo)學生思考人類的形成。小學生可能會認為人類是通過古猿人逐步進化而來，這是已經(jīng)得到科學證實的，但是這并沒有真正回答人類究竟是如何形成的這一核心問題。對此，教學老師就可以通過“女媧補天”的中華神話故事來引導(dǎo)小學生學習傳統(tǒng)文化，同時還能夠引導(dǎo)小學生認識到古人對于人類形成的認識方式。在教學“趙州橋”一課時，教學老師就可以一邊開展趙州橋課文的學習，同時又可以一邊引導(dǎo)學生思考和學習中華傳統(tǒng)文化。趙州橋能夠屹立1400年而不倒，這其中究竟?jié)B透著怎樣的古人智慧，這也是引導(dǎo)小學生學習傳統(tǒng)文化和發(fā)掘古人智慧的重要方式。

三、結(jié)合文化活動，弘揚傳統(tǒng)文化

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透不僅僅是語言和知識教育，同時教學老師還要結(jié)合文化活動的方式，弘揚傳統(tǒng)文化，以此才能切實加深學生對于中華傳統(tǒng)文化的認識和體會。可以說，通過漢字教學和課文教學的方式，能夠引導(dǎo)學生學習和認識中華傳統(tǒng)文化，但是并不能因此而加強小學生對于傳統(tǒng)文化的學習和體會，而結(jié)合文化活動正是增強小學生對于傳統(tǒng)文化認識和體會的有效方式。

具體而言，文化活動的開展方式分為兩種，一種是結(jié)合課文教學，引導(dǎo)學生舉辦與文章內(nèi)容相同或者相類似的文化活動。比如在教學“綜合性學習：中華傳統(tǒng)文化”一課時，教學老師就可以引導(dǎo)學生切實感受不同傳統(tǒng)文化當中的各種風俗民情。以“中秋節(jié)”為例，教學老師就可以為學生準備好月餅，并且引導(dǎo)學生先觀察月餅的圖案，然后啟發(fā)學生思考其中所包含的不同主題內(nèi)涵。因為月餅上面有的刻有“嫦娥奔月”的圖案，有的刻有“闔家團圓”的祝福文字，教學老師就可以通過這些圖案以及文字體會其中所包含的文化內(nèi)容。同時，教學老師還要拉上教室的窗簾，打開多媒體，向?qū)W生展示皓月當空，引導(dǎo)學生一起吃月餅、賞月亮等。這樣的文化活動可以說是重新還原了古人的中秋佳節(jié)情景，既豐富了學生對于中秋節(jié)的認識，同時又讓學生深入體驗中華傳統(tǒng)文化。文化活動的另外一種開展方式是主題開展，即不結(jié)合課文教學，而是根據(jù)時節(jié)開展各類文化活動。比如在春節(jié)放假之前，教學老師可以引導(dǎo)學生提前開展“慶新春”的主題活動。這既是對學生身心的一種放松，同時也是一種傳統(tǒng)文化的滲透。

總而言之，在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化并不輕松，這需要教學老師以及學校提前做好教學設(shè)計，而且還需要將傳統(tǒng)文化真正滲透在知識教學中，滲透到學生們的日常生活當中。教學老師以及學校需要加強傳統(tǒng)文化教育，將傳統(tǒng)文化與小學語文進行融合，同時還要與小學數(shù)學、體育、美術(shù)等科目進行融合，以更加全面和更加深入地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透教學，提高小學生對于中華傳統(tǒng)文化的學習與認識。

參考文獻

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