情境教學法在高中數學教學中的有效性探究

付夢丹

摘?要：數學是高中階段的一門基礎課程，是學生構建理性思維的主要過程。但高中階段的數學知識抽象性較強，這對學生而言無疑是困難的。而情境教學的方法能夠為抽象的數學知識與學生的思維之間構建聯結，以此促進學生更好地展開學習活動。本文筆者以高中數學這一學科為切入點，對情境教學法的具體應用展開分析。

關鍵詞：高中數學;情境教學法;認知體驗;數學思維

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)建具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，以引發(fā)學生的態(tài)度體驗，以此幫助學生理解教材，并使心理機能得到發(fā)展的教學方法。在高中階段，由于學生的思維與抽象的數學知識之間存在一定的矛盾，這便使得學生在學習過程中常常產生思維障礙。對此，情境教學法的運用既能夠啟發(fā)學生的潛能，還能夠為學生構建一個良好的學習環(huán)境，使他們產生更加積極的學習態(tài)度以及學習行為，進而促進他們的長期發(fā)展。

一、構建生活情境，加深知識理解

數學知識來源于生活，并最終作用到生活中。并且高中生具有一定的生活經驗。基于此，教師作為教學的構建者，應結合學生的實際生活構建情境，這樣不僅能夠激發(fā)學生的情感共鳴，使他們產生學習的興趣，還能夠以生活問題為研究對象，不斷使他們產生更加積極的學習行為，從而加深他們對知識的理解。

以“指數函數”為例，為了使學生了解指數函數模型的實際背景，以此加深他們對指數函數概念的理解，筆者首先創(chuàng)設“細胞分裂、抻拉面”這樣的生活情境，這樣便使得學生參與到情境中，并對具體情境中的現象產生探究興趣。在此基礎上，筆者引導學生觀察、分析具體的情況，則能夠促進學生的思考與探究，進而列出特殊的指數函數模型，以此歸納、總結出指數函數概念。可見，通過生活情境的構建，能夠使學生主動參與到熟悉的環(huán)境中，進而對抽象數學概念產生更深層面的理解。

二、建立模擬情境，豐富認知體驗

在實際教學中，教師應建立模擬情境，將數學知識以模擬實驗的方式呈現出來，這樣不僅能夠給學生視覺沖擊，使他們感受到數學知識的形成過程，還能夠調動學生的參與積極性，并促進學生產生更加積極的學習行為以及學習態(tài)度。此外，在模擬情境中，也促進學生的學習活動變得更加有效。

以“古典概型”為例，為了使學生通過模擬實驗活動理解古典概型的特征，筆者首先構建模擬情境，即：拋擲一枚質地均勻的硬幣，分別記錄正面朝上、反面朝上的次數，要求每個小組至少完成20次，最后由數學課代表匯總，這樣便使得學生快速地參與到情境中，同時，筆者提出問題，即：用模擬試驗的方法求一個隨機事件的概率可以嗎？模擬試驗的每個結果之間有什么特點？這樣便使得學生通過觀察對比，理性地把握古典概型的兩個特點。通過模擬情境的構建，不僅豐富了學生的認知體驗，還進一步完善了他們的數學認知結構。

三、設計問題情境，發(fā)展數學思維

問題是數學的核心，也是發(fā)展數學思維的推動力。因此，在高中數學教學活動中，教師應設計問題情境，這樣既能夠使問題與學生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯結，使學生以問題為導向，不斷產生探究新知識的意識，還能夠給學生更多能動性發(fā)揮的空間，使他們產生更加積極的學習行為，以此不斷提升他們的數學認知水平。

以“冪函數”為例，為了使學生理解冪函數的概念，筆者首先構建問題情境，如：如果正方形的邊長為a，那么體積S為多少？如果某人t秒內騎車行進了1km，那么他騎車的平均速度v是多少。隨后引導學生列出數學模型，并觀察解析式，進而使他們對冪函數的特征產生初步的理解。隨后，筆者再次構建問題情境，提出：“冪函數是如何定義的？冪函數的解析式有什么特點？常見的冪函數圖象是什么，它具有哪些性質？”這些問題便引發(fā)了學生的深入思考、探究，進而使他們發(fā)揮主觀能動性，以此發(fā)展了他們的數學思維。

綜上所述，情境教學法作為一種新型的教學方法，不僅對學生具有啟發(fā)、暗示的作用，還進一步激發(fā)他們的學習欲望，這樣便能夠使學生的學習活動向著高效的態(tài)勢發(fā)展，也促使高中數學課堂教學質量得到整體性提升。

參考文獻：

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