小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略淺析

陳錦

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性。假如教師運(yùn)用按部就班的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的授課，不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，從而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)深入研究教材的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以直觀化的方式表示，進(jìn)而搭建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

構(gòu)建高效性課堂已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的大趨勢(shì)，而小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在具體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度，思考教學(xué)問(wèn)題，并真正敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在了解他們所思所想的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)地掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的提升，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生在思考中，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

例如，在講授“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生在繞有趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，引入實(shí)踐情境。在開(kāi)課后，教師將天平放在講臺(tái)桌上，在天平的左側(cè)放上一個(gè)5克的砝碼，并詢問(wèn)學(xué)生：“要想讓天平保持平衡，我們需要在天平的右側(cè)放一個(gè)多重的砝碼？”小陳積極地舉手說(shuō)：“在天平的右側(cè)放一個(gè)5克的砝碼。”第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師在黑板上，寫(xiě)下如下的問(wèn)題：X+5=10。與此同時(shí)，教師在天平的左側(cè)放一個(gè)10克的砝碼，在天平左側(cè)放一個(gè)5克的砝碼，并放上一個(gè)帶有未知數(shù)X的紙。教師詢問(wèn)學(xué)生：“如何讓天平保持平衡？”教師適時(shí)地引導(dǎo)說(shuō)：“為了讓天平保持平衡，我們可以讓右側(cè)的重量為10克，誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)解題思路？”小洛說(shuō)：“因?yàn)樽髠?cè)已經(jīng)有一個(gè)5克的砝碼，我們只需要再放一個(gè)5克的砝碼。由此，我們可以得出未知數(shù)X的值為5！”通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，輔之以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還讓他們結(jié)合天平的認(rèn)知，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、使用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，采用捏爛揉碎的方式授課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n理念，引入新型的授課方式，即運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課上展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得教師的指導(dǎo)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提升，最終獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分運(yùn)用課下時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：小洛想要計(jì)算一個(gè)直角梯形的面積，但是他不知道梯形的面積公式。你能從其它的角度，幫助小洛計(jì)算如下梯形的面積嗎？問(wèn)題如下：已知這個(gè)直角梯形的上底為56厘米，下底為112厘米，高為56厘米。為了提升學(xué)生思考的方向性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以對(duì)這個(gè)直角梯形，進(jìn)行切割或是拼湊，從而將這個(gè)直角梯形，轉(zhuǎn)化成個(gè)人熟知的圖形，進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。”在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享實(shí)踐成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“我一共探究出兩種方法。方法一：將此直角梯形進(jìn)行切割，并切割成一個(gè)邊長(zhǎng)為56厘米的正方形以及一個(gè)同樣邊長(zhǎng)的等腰直角梯形;方法二，制作兩個(gè)同樣的直角梯形，并將其拼成一個(gè)底為112厘米，高為56厘米的平行四邊形。”通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師為學(xué)生提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、采用合作教學(xué)法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為每一位學(xué)生安排相應(yīng)角色，讓學(xué)生之間通力合作，完成相應(yīng)的目標(biāo)，并在此過(guò)程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，充分發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“長(zhǎng)方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生作答，真正讓學(xué)生為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)作，促進(jìn)最終問(wèn)題的解決，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師出設(shè)如下問(wèn)題：請(qǐng)回答長(zhǎng)方體一共有多少條棱，多少個(gè)面以及多少個(gè)頂點(diǎn)？與此同時(shí)，教師為每組學(xué)生發(fā)放特制的木棒以及相應(yīng)橡皮泥，讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體。更為重要的是，為了提升合作教學(xué)的高效性，教師遵循科學(xué)分組的原則，即遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，劃分出小組長(zhǎng)、操作員、記錄員以及發(fā)言員四項(xiàng)角色。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為每一學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的角色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師可以深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

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