探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

劉瑛

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育階段非常重要的一門課程，往往是從初中階段開(kāi)始，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力開(kāi)始出現(xiàn)分化。有的同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得好，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)有很大的學(xué)習(xí)熱情，但是有的學(xué)生從初中數(shù)學(xué)開(kāi)始就變成了學(xué)困生。為了解決初中時(shí)期學(xué)困生大量出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)始關(guān)注，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確保初中數(shù)學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)與高效。本文初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略;細(xì)節(jié)問(wèn)題;

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師作為課堂上的引導(dǎo)者和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，其一言一行及其影響著學(xué)生。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的極大興趣，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該注意自己的言行舉止，不斷的反思完善自己的教學(xué)方式，重視學(xué)生在課堂上的反饋和與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從整體上減少初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量，同時(shí)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與在日常生活中的知識(shí)積累。以及思維模式鍛煉和強(qiáng)化，而此過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題就必須運(yùn)用到初中知識(shí)。

一、注重備課細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一環(huán)節(jié)就是備課，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從備課環(huán)節(jié)開(kāi)始精心準(zhǔn)備，提高對(duì)數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)的重視，才能為后面的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等各種提供相應(yīng)的參考依靠。首先，初中的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡量全面的了解全班同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)初中年齡階段學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，制定更加切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)。方案如多媒體法教學(xué)，游戲法教學(xué)。都能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中改善課堂教學(xué)氛圍引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以更加行之有效的集中學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生課堂作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題關(guān)注應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。初中數(shù)學(xué)老師通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生情節(jié)趨向和學(xué)生習(xí)慣。有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，以便在接下來(lái)的一對(duì)一教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化自身的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)的一些活動(dòng)中，教師不應(yīng)該一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分的展示自己，這樣才能為數(shù)學(xué)教師對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注創(chuàng)造條件。反之，如果數(shù)學(xué)教師的課堂上教學(xué)氣氛死氣沉沉的，只有教師在講臺(tái)上單調(diào)枯燥的講解知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)生的參與，課堂環(huán)境如一灘死水，學(xué)生缺乏自我展示的空間，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教師也很難在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)“一元二次方程”的習(xí)題教學(xué)中，教師不要單純的對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行講解，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過(guò)程中的邏輯和思維的缺乏，然后再制定一些相應(yīng)的專門習(xí)題教學(xué)方案，這樣學(xué)生才能真正的成長(zhǎng)。

三、注意提問(wèn)針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握度

數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是提出的問(wèn)題需要注意的是，必須體現(xiàn)出本堂課的教學(xué)目的。例如，在教授反比例函數(shù)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生畫(huà)出反比例圖像之后，可以根據(jù)在圖像中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探討與分析。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果上進(jìn)行總結(jié)，不僅大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，教師們除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度之外，也要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)他們思維上存在的缺陷，并及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在思維上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在講授因式分解這章時(shí)，只是告訴學(xué)生，按照一種分解方式生搬硬套，很不利于學(xué)生的理解，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此教師可以找出與之相同的題型，帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生對(duì)因式分解知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

初中數(shù)學(xué)教師如果要減少數(shù)學(xué)的學(xué)困生的數(shù)量，根源上的解決辦法，就是要盡量引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生置身于一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境中，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須要盡量了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。比如，教師可以在授課時(shí)，多采用小組討論的方式，活躍課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、重視課后細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)盡量積極的延伸到數(shù)學(xué)的課后教學(xué)中，因?yàn)橐惶脭?shù)學(xué)課的結(jié)束并不代表著數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束。在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)老師安排一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考和進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的增強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)間有效的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，從而了解學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行有效的糾正，來(lái)確保學(xué)生可以沿著正確直觀的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱的教學(xué)之后，老師就可以讓學(xué)生自主搜集生活中中心對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改。在批改作業(yè)過(guò)程中，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和數(shù)學(xué)思維的缺陷，從而為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供更多的借鑒和參考。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中某些細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任心。也是一名初中數(shù)學(xué)老師本應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全是為了以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須高度重視其教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做到在教學(xué)的過(guò)程中，充分的尊重學(xué)生。在和學(xué)生互動(dòng)中。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。

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