基于問題解決的高中數學微課程設計研究

潘克寧

摘要：高中數學的微課程主要是針對教學過程中需要學生多次鞏固的重點和難點以視頻的形式來進行獨立教學方案的設計，能夠有效提升學生對數學理論和應用知識的理解和掌握，因此高中數學教師要多措并舉推進微課程設計設計和應用，以此來推動學生數學學科核心素養的全面成長和發展。本文首先簡單分析了基于問題解決的高中數學微課程設計原則，然后討論了基于問題解決的高中數學微課程設計結構，最后探討了基于問題解決的高中數學微課程設計方法，以期為相關工作者的工作提供理論基礎和實踐借鑒。

關鍵詞：問題解決;高中數學;微課程;設計

隨著新課程改革的快速深入，微課程這項教學形式逐步的透到了高中數學這門學科的教學過程當中，起到了較為重要的教學輔助和鞏固作用，如何充分利用微課程的教學意義和價值來推動學生數學學科核心素養的成長和發展，已經成為了高中數學教育工作者面臨的重要教學課題之一。

一、基于問題解決的高中數學微課程設計原則分析

1.1簡約性原則

從視覺傳達的角度上來說，微課程的內容只有能夠讓學生在一段時間內保持高度集中的注意力才能充分發揮其價值和作用，才能充分引導學生進入到數學學習的情境當中，因此微課程的界面設計必須遵循簡約性原則，保持其簡約實用的視覺和理論特點，做到簡約而不簡單。簡約性原則要求高中數學教師在微課程設計的過程中將一切與學習無關的元素排除到微課程之外，將所要強調的學科重點和難點聚焦呈現在微課程之中，做到簡略得當和突出重點，并配合適當數量和科學結構的教學內容解說詞。

1.2針對性原則

在微課程的設計過程中，教師要力求每節微課程的知識量適中，能夠針對性的向學生講解學生一段時間接受范圍內的內容，并將較為繁雜或講解所需時間較長的教學難點轉化為系列式的小模塊[1]，重點提升微課程內容的針對性，以此來降低學生的數學學科學習難度，充分發揮學生的主觀能動性，保證微課程設計和應用的實際價值。

1.3典型性原則

雖然基于問題解決的高中數學微課程所針對的內容主要是教學中的重點和難點，但教師依舊要以教學中的典型案例或中心典型知識來作為微課程設計的基礎，每節微課程的選題必須具有一定的典型性和代表性，必須要能夠為學生的知識學習和理解提供一定的參考價值。

二、基于問題解決的高中數學微課程結構討論

在高中階段，數學學科的微課程設計要達到教學目標明確、教學結構完整、教學內容突出和應用性強的目標，必須要與學生數學學科核心素養的發展進行有機結合，因此高中教師就可從課題引入、內容講解和課堂小結這三個結構來進行完成微課程設計，以此來全面滿足學生在數學學科學習過程中的實際學習需求。

1.1課題引入

在課題引入這個課程結構的設計上，教師要在課程開始之初就迅速的點明本節課程所要講解的主題和知識重點，以開門見山的方式來設置本節課要解決的問題，可在此階段進行微課程教學情境的創設和之前所學知識的回顧，從而在微課程開始之初，就充分集中學生的注意力引導學生充分利用微課程進行自主學習。

1.2內容講解

在微課程的講解過程中，教師要盡可能的沿著一條理論和應用思路，讓學生能夠對教學重點和難點的重要內容一目了然，能夠在教師清晰且透徹的講解過程中快速完成微課程的學習任務，因此教師就應該在內容講解階段以講解典型例題的形式來精煉且準確的對重要內容進行剖析，典型例題講解的后續應預留出一個與典型例題類型相同的練習來讓學生課后完成，以此來全面的節省微課程的整體時間，達到最佳的微課程教學效果。

1.3課堂小結

優質的課堂小結能夠為微課程的整體結構畫龍點睛，因此教師要在課堂小結這個微課結構上對微課程中所涉及的全部重點知識內容進行簡要的概括和總結，以此來充分加深學生的微課程知識學習印象和理解，同時實現價值性的微課程收尾[2]。

三、基于問題解決的高中數學微課程設計方法探討

以“基本初等函數Ⅰ”的微課程設計為例，基于問題解決的微課程設計首先需要進行各個結構的選題，然后教師再根據篩選出的重點選題來進行書面設計方案的撰寫，然后根據完善過后的書面設計方案來進行微視頻的錄制和優化。

3.1進行科學合理的微課程選題

高中數學學科微課程開發的第一步就是根據教學進度來進行精煉的選題，選題主要包括對微課主題的概括、重難點的選取和微課核心理念的踐行，因此教師就要站在學生和新課程改革的角度上來進行能夠體現學科特色和具有代表性的提選擇。基本初等函數Ⅰ此章節的微課程選題主要包括指數函數、對數函數和冪函數這三個，在確定選題前教師對學生的課堂表現和交流進行充分的分析，以自身敏銳的洞察力和對課程的深入了解來不斷優化和完善每節微課程的選題。

3.2撰寫書面設計方案

微課程的后期錄制需要較為完善的前期方案來支撐，因此教師就要在選題結束后進行基本的書面設計方案撰寫，積極對教材內容的重點和難點進行二次開發，例如對特殊函數的補充和詳細講解，更為精準的定位每節課程的教學目標和重難點，并在與學生進行充分交流的基礎上來對設計方案進行適當的優化，以此來為后期的微課程錄制和完善打好堅實的基礎。

3.3錄制和優化微視頻

微視頻是微課程教育的核心資源，集結了教師的智慧結晶和教學策略核心，因此教師要在微視頻錄制的過程中注重與學生間的互動和交流，注重自身講解交流感的發揮和融入，讓學生在觀看微視頻的過程中能夠感受到教師的零距離教學，從而更為集中的進行微視頻的學習。

初期錄制好的微視頻不可避免的會有部分不完善之處，教師就可利用各類后期處理來對微視頻進行集中的優化，如添加字幕、增加音效、放大音量和去除噪音等等，此外還應上傳微課程中講解到的典型函數例題及其同類型練習題資源，從而能夠讓微視頻起到較好的強調和鞏固教學的作用。

四、結語

綜上所述，在新課程改革快速推進的大背景下，高中階段的各學科教學逐步向著多元化和拓展化的方向發展，而高中數學這門學科則由于具有較強的抽象性和復雜性，單純的課堂教學和課后作業的鞏固遠遠難以滿足學生的是學習需求，微課程這種針對于教學難點的授課方式也應運而生，教師要充分利用好這一幫助學生鞏固和深度理解學科知識的機會，促進學生數學學科學習質量的長期可持續提升。

參考文獻：

[1]梁麗梅.高中數學微課程教學設計的研究[J].高考，2020（15）：179.

[2]陳軍生.微課程在高中數學教學中的設計與開發應用[J].考試周刊，2019（68）：62.