小學高年級數學課堂練習現狀調查研究

齊瀅

摘要：數學作為一門可以改善人們思維方式并且與生活密切相關的課程，對學生學習具有積極的促進作用。有位名人說過“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”由此可以看出，數學對于人們今后的學習和生活是非常重要的，因此，這要求教師在開展小學數學時應注重學生的數學練習。

關鍵詞：小學數學;課堂練習;現狀

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-156

引言

在素質教育全面推進的今天，小學數學教學理念也在不斷革新，旨在幫助學生形成較好的綜合素質。現代教育理念的傳播，使得教師不僅重視學生數學基礎知識的培養，還要求學生可以將這些知識靈活運用。在此種教學氛圍之下，學生的學習難度有了一定提升。同時，數學課堂的練習也更為重要。教師在課堂上從練習內容、練習難度等方面出發，為學生設計出更為有效的課堂練習，不僅可以提升學生的學習效果，而且對培養學生的數學核心素養也起到了積極作用。

（一）現階段小學數學練習課發展中存在的問題

1.1大部分數學教師受傳統教學模式的影響

沒有充分尊重學生的主體地位教學的內容基本上是以教師的自身想法和意愿為出發點，極力追求一種傳授知識、使學生形成學習數學技能的“高效率”方式。這也就形成了數學練習課本質上還是數學教師的“天下”，怎樣去練習、去解決數學問題、去鞏固所學的知識、練習多少知識等都是由數學教師一個人說了算，不與學生商量和溝通，也不考慮學生的個性特點，這就是典型的“一手遮

天”。學生得不到充分的尊重，這樣就會嚴重影響小學生學習數學的積極性和主動性，也嚴重限制了小學生數學的技巧和發揮，非常不利于小學生長期健康的發展。

1.2目標缺失

教學活動應以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。針對問題“你在練習課中關注教學目標的制定嗎”，有70.5%的教師表示，新授課會關注教學目標的制定，而在練習課上則偶爾關注。這類目標缺失的教學活動主要表現為目標單一和目標空洞：教學時把知識理解和技能訓練當作唯一的目標，缺少思想方法的滲透和活動經驗的積累，教學過程與教學目標關系不大，課后也沒有自測本節課的目標達成度。

（二）提升小學數學課堂練習的方法和策略

2.1開展課堂實踐練習，鼓勵學生自主探索

小學數學正是學生打牢數學基礎的關鍵時期，學生不但要掌握一些數學概念、定義及知識原理，而且還要“會用”，也就是在數學實踐中應用這些知識，改變以往學生過度依賴教師監督引導的局限性，讓學生有更多的機會去自主探究，從而將數學知識轉化為學生的數學技能，提高學生的數學綜合素養。如在教學“小數意義與性質”時，筆者根據相關的教學內容，并結合學生對“買東西”比較感興趣這一特點，創設了“購物”的情境：一天，小明的媽媽給了他20元零花錢，小明要去商店買文具和乒乓球拍。商店的柜臺上，一支自動鉛筆的標價是2.5元，一塊橡皮的標價是1.5元，一副乒乓球拍的標價是11元，然后問同學們：“小明的20元能買多少東西？”教師可以運用多媒體設備還原商店柜臺情景，然后讓同學們用角色扮演的方式來理解題意，由一個人扮演售貨員，另一名同學扮演小明，通過雙方對話交流來得出問題結果。這樣不僅讓學生在購物的活動中加深了對“小數意義與性質”的認識，而且理解、掌握了新知，還深刻體會到數學知識與生活是息息相關的。一節課下來，連平時不喜歡聽課的學生都積極參與到課堂中來，課后的練習都能獨立完成了。

2.2、結合學生的水平來設計差異性較強的練習

在小學數學課堂教學中，教師需注意到學生之間的差異性。對于小學生來說，由于自身經歷、家庭教育等方面的區別，學習能力、智力發育也存在一定不同。由此，學生在學習數學知識時，對課程內容的理解程度也具有差異性。而在傳統數學教學課堂上，在一定程度上忽視了學生間的差異性。在此種教學背景下，教師的課堂練習設計也需考慮到學生的差異性。設計出不同的練習題，才能更好地發展學生的數學水平。例如，在章節“分數除法”的講述中，旨在引導學生在學習的過程中總結出關于分數除法的計算法則，并可以準確計算分數除法。在課堂上，教師從學生的學習能力出發，為其設計出針對性強的教學問題。對于學習能力較差的學生，從整數除法出發，讓學生先計算分數除以整數的練習題。從學生的實際學習能力出發，可以讓學生學習能力的發展更符合最近發展區，進而有效提高學生的學習質量。

2.3、培養小學生學習的實踐能力

教師需要激發小學生對數學課程的興趣，從而激起小學生的主觀能動性。教師在設計數學課堂練習環節的時候，應當注意巧妙設置課堂環節以有效引發學生對數學課堂的興趣。課上設置數學動手操作的練習可以更好地激發學生的課堂興趣，有趣生動的動手操作遠比課本知識更加有趣。數學是一門抽象的學科，需要嚴謹的學習態度，小學教師需要切實抓住這兩點對學生進行引導和熏陶。只有在課前有效設計數學課堂練習內容，才可以在課堂中更條理且順利地讓學生走進和融入數學課堂。小學數學教師也可以利用生活化的課堂練習設計，將其引進課堂，這也可以讓學生在生活常識背景下學習數學知識，這樣的學習也讓小學生更容易接受和理解。教師在設計數學課堂練習的時候，切不可使用單一且古板的傳統教學方式，應該采用生活化的練習例子，而非枯燥單一的傳統練習形式。這樣有效的設計，可以切實做到在數學課堂練習的帶動下，增強小學生數學的實踐能力，并且通過學習興趣的激發，增強小學生對數學學習的自信心。

結束語

總之，課堂練習是小學生對課本重點知識的掌握。小學生的可塑性是非常強的，在數學的教學過程中，教師需要在尊重學生主體的基礎上，積極創新教學方式，讓學生在科學合理的方法指導下有效鞏固數學知識，同時對新知識進行預習。

參考文獻

[1]李金姿.小學高年級數學課堂練習現狀調查研究[D].內蒙古科技大學包頭師范學院，2020.

[2]張友慧.小學數學教師課堂練習設計現狀研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]譚穎盈.小學數學課堂練習的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2018.