“自主、合作、探究”式課堂教學模式研究與實踐

龐彬

【摘要】“自主、合作、探究”是新課改倡導的以創新精神和實踐能力為核心的以學生為主體，由學生被動學習轉化為主動學習成為課堂教學參與者，通過開發學生的潛能提高學生素養讓學生成為主人，學生愉快和諧發展成祖國棟梁.

關鍵詞：美術、教學改革、自主學習、合作探究

新課改理念下的美術教學打破傳統美術教學的框架要求教師革新理念 ，轉變角色更新教育教學行為，努力改變以往過于注重美術專業知識與技能的傾向，喚醒學生的自主意思，幫助學生樹立自信心，激勵學生勇于質疑敢于表現，培養學生獨立人格和自主學習的能力，充分體現以學生為本的思想，把學生主體權交給學生，實現學生被動學習“自主、合作、探究”轉變。我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。學生自主、探究、合作的學習方式，就是新課程改革的一個亮點，貫穿于新課程改革的始終。

對自主探究學習模式的探索與實踐

新課程倡導建立的自主合作探究學習方式。自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習。自主探究就是“主動參與、樂于探究、勤于動手”。

（一）、進行深入細致的學情分析為實行自主探究學習提供課堂設計依據。

在教學過程中，教師如何體現主導的有效性;如何就符合學生實際特點來明確教學目標與學習策略。我認為其關鍵在于重視人的設計，強調“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。只有深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，才能增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。這樣才會做到重點、難點的設計合理、合情，才能有效地激發學生旺盛的求知欲，才能激發學生自主探究新知識的欲望，教學和學習才會取得相得益彰的效果。如：美術課從學生的主體發展需要出發，以激發和培養學生的美術興趣，給學生審美的愉悅。這種創造性自主學習的嘗試，既培養了學生的審美情趣，又提高了學生的創造能力。在一個專題教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講《感受春光 了解春天》一課時，我向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①作品中共用了幾種手法來表現春天的？（照片、中國畫、墨彩畫、油畫、雕塑）（2）你有哪些詞語來描繪春天？（春暖花開、欣欣向榮、生機勃勃）。

教授一節課的課前準備中，通過對學生預備能力的分析，我發現學生已經掌握了生活實際及已具備基本的學習能力。于是明晰了在教學中應注意設計情境，讓學生自主建立起新舊知識之間的實質性聯系，從而達到有意義而非機械的學習。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”，它要求美術教學必須面向全體學生，創造一種適合所有學生的數學教育，而不是挑選適合美術教育的學生。只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，確定其學習活動中的最近發展區，才能設計適合學生學習探究的教學情景，從而以教學引導、促進學習者積極主動學習。

（二）、創設恰當的情景，讓學生經歷美術知識的形成與應用過程，是課堂教學中實行自主探究學習模式的重要手段。

新課程強調在初中美術中應充分體現以學生為本的教學理念，注重課堂教學方式創新。在數學教育走向多元化的時期，“活動”才是支撐教學目標的最佳支點，我們要設計問題情境，促進學生自主發現與提出問題，致力于讓學生在自主探究問題過程中，通過觀察、操作、猜想、探究等主體活動，自主體驗數學知識產生發展過程。以此培養學生的思維能力、創新意識和應用意識，并從中獲得數學知識與思想方法。 如：如在講完前述一節課后，我們就可以引導學生從創作思想、造型要求、透視與構圖、畫體等組成對春天的色彩和表現內容的認知，最后，在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。

（三）、多元化的課堂評價體系、多方式多渠道給學生成功的體驗，是構建自主探究學習模式的保證。

學生成功的體驗是構建自主探究學習模式的保證。對初中美術課堂評價，更多的應重視學生美術學習過程的評價。我們應主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結合。重視知識以外的綜合素質的發展，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

對學生合作探究的研究與實踐

（1）問題探究式教學模式的目標

問題探究式教學模式是以學生自主學習、合作討論、主動探究、強化創新意識為主要特征的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，體現學生的主動學習，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生的自主探究能力和創新意識。如：美術學科本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在合作中相互交流，相互討論，相互啟發。通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的指導下，使學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。

（2）問題探究式教學模式的操作程序

問題探究式教學模式基本操作程序：創設問題情境→發現問題→自主探究解決問題→拓展延伸創新提高。

教師要引導學生突破陳舊觀念和思維定勢的束縛，創造性的提出新的觀點，并用新的觀念將已有的相關知識進行整合，構建出解決問題的新知識。通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，即獲得新知，有增長能力。

自主、合作、探究性學習，尊重學生人格，關注學生個體，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，充分挖掘他們的潛力，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主、合作、探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生的全面發展和終生學習奠定基礎。