對初中數學個性化作業設計模式分析

烏云花爾

摘要：在初中數學教學活動中，作業是課堂教學的延續，是對課堂知識的鞏固與檢查，也是學生數學運用數學知識解決問題能力的培養，是學生數學能力形成的重要途徑。在素質教育背景下，“減負不減質”成為了初中數學教學的重要任務，如何在引導學生“樂學”的同學獲得數學能力提升，是廣大教育工作者應當不斷思考與探究的重要問題。基于此，需要初中數學教師打破教學定勢，基于數學學科特征以及初中學生學習能力進行個性化作業設計，在減負不減質的素質教育要求下，獲得數學能力培養。以下，本文就從幾個方面對初中數學的個性化作業設計模式進行了探討。

關鍵詞：初中數學;個性化作業;設計模式

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-193

初中階段學生正處于思維能力培養關鍵時期，初中數學教學中傳統的“題海戰術”必然會使學生產生厭學心理，只有基于數學學科特征以及初中學生學習能力進行創新性、實踐性以及個性化的作用，引導初中學生在動筆之外進行動腦、動手、動情，在個性化的數學作業實踐過程中獲得快樂的學習體驗，打破學科與生活、家庭乃至社會的界限，獲得事半功倍的教學效果。

一、改變單一性的作業形式，進行多元化作業設計

通過日常教學分析可以得出，許多初中學生之所以厭倦數學學習，是因為背負著沉重的作業負擔，這些作業內容忽視了實用性，不符合學生的實際生活經驗以及認知能力，枯燥、缺乏趣味性，學生很難以主動的姿態投入到作業的完成中。基于此，初中數學教育工作者要結合學生的學習情感以及數學學科特點進行多元化的作業設計。

1.趣味性的作業設計

思維能力的培養是通過動作以及聲音、顏色等多種途徑的刺激獲得的，在初中數學中進行趣味性的作業設計，將快速激發學生課堂參與興趣，引發學生的認知需求，從而積極主動的融入到作業的探究中來。例如在進行平面直角坐標系這一相對抽象的數學作業設計時，可以將每個學生視為坐標系中的一個點，確定自己在第幾組第幾排，將平面直角坐標系這一知識點進行形象化設計，由此快速激發學生的參與熱情。

2.閱讀型作業

數學的發展經過了漫長的發展歷程，每一個數學知識點的驗證都耗費了大量的心血，在初中數學教學中，教師可以針對不同知識點展開閱讀型的作業設計，通過有計劃的組織學生進行科普知識以及科學著作閱讀，自主運用網絡進行數學知識點的研究歷程查閱，使學生獲得數學知識的拓展，同時體會到數學家的人格魅力以及獻身精神。如在進行一元一次方程知識學習后，可以鼓勵學生在課后自主閱讀“方程”史話，通過閱讀型的作業設計，將達到意想不到的教學效果。

3.開放性與探究性作業設計

基于初中階段學生愛表現、愛探究的個性特點，教師可以進行開放性的數學作業設計，如多學科之間的作業整合，課內外以及校內部的作業整合等等，使學生在開放性的作業實踐中獲得思維能力的培養以及個性的張揚。其次，組織學生結合生活中的常見事物進行探究性作業完成，如“用多種正多邊形拼地板”教學活動結束后，可以要求學生將問題延續至課外，向生活以及社會探究，對瓷磚拼接地板的條件以及不同種類拼法等進行探究實驗，由此對課堂知識進行鞏固與延伸。

4.層次化的作業布置

實踐證明，相同的作業要求對于不同層次的學生來說，實踐效果是截然不同的。新課程改革下的初中數學個性化作業設計中，要綜合考慮到各類學生的實際能力，在備課時進行選做題或必答題設計，基于不同學生數學基礎合理安排與其能力相匹配的數學作業。通過在作業難易程度以及數量上的彈性把握，使全體學生都能形成從容的作業心態。

二、基于多元化的作業設計進行多樣化的評價反饋

在初中數學個性化的作業設計中，作業布置的合理性以及科學性是影響學生學習效率的重要因素，而批改作業作為教學活動的結束環節，是師生之間對數學知識學習過程以及學習結果的一次總結。

在初中數學作業批改中，隨堂批改是最常見的作業評價方式，對于簡單的數學作業可以當堂進行批改，還可以采用集體討論答案的形式進行統一批改。其次，還可以采用小組批改作業方式進行作業評價，將過小組內批改或者小組間批改等形式，進行作業結果反饋，在批改過程中對典型的范例進行總結，避免同樣的錯誤現次發生。除此之外，還有教師對作業的抽查與面批、學生自查等多種作業批改方式，在作業的批改環節，教師要采取多樣化的評價反饋形式進行信息接收，通過師生配合，將個性化的作業設計與評價形成為一個整體。

結語

綜上所述，初中數學個性化作業的設計是基于素質教育“減負不減質”下的重要教學任務。初中教育工作者要打破思維定勢，不再拘泥于傳統的教學目的，基于不同教學內容以及初中學生學習特點進行多樣化的作業設計，通過書面作業與非書面作業的協調安排，拓展初中數學作業的寬度、深度，使學生在更富有趣味，更廣闊的學習空間里獲得數學能力提升。

參考文獻

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