小學數學問題情境在課堂中應用的策略

馬秀君

摘要：自2001年起，教育部陸續地頒布了一系列關于基礎教育改革的文件，這些文件的頒布為教師實施基礎教育改革指出了方向。隨著教育改革的不斷深入推進，教育部頒布了以核心素養為主題的文件，要求各學科教師著力培養學生核心素養。新版的數學課程標準不但對數學核心素養做出了解讀，還提出了多樣的教學建議。如，創設包含生活、社會等在內的多樣情境，開展實踐活動。又如，實施問題式教學，立足學生的學習情況和思維發展情況，提出有效問題，驅動學生主動思維，在獲取知識的同時鍛煉思維能力。從這些建議中可以看出，問題情境是培養學生思維能力，落實核心素養培養要求的主要途徑。因此，在組織小學數學教學活動的時候，應探索多樣的策略創設問題情境。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

一、利用數學與其它學科聯系，創設趣味性問題情境

在教育改革不斷深入發展的今天，越來越多的教師選擇開展跨學科教學活動，幫助學生發展綜合素養。科學、美術、語文等學科與數學學科有著密切的聯系，在這些學科中我們可以輕松地發現數學的蹤跡，這為實施跨學科教學提供了便利。打破學科限制，將相關的知識內容展現給學生，可以增強數學課堂的趣味性，使學生在興趣的驅動下，自主地遷移學科經驗，有效地進行數學探究，潛移默化地發揮數學思維作用，發展數學思維能力。基于此，在實施小學數學教學活動的時候，嘗試利用數學學科與其它學科的聯系，跨學科地創設趣味性的問題情境。

以“圓柱的認知”為例，建構主義理論表明，實踐體驗是學生獲取直接經驗的主要途徑。科學教學倡導引導學生動手操作，透過操作現象發現知識內容，建構對知識的深刻理解，同時鍛煉操作能力、思維能力和探究能力。基于此，在組織教學活動的時候，先要求學生遷移經驗繪制出各種大小的圓柱，接著進行觀察，在視覺作用下初步地發現圓柱的特點。之后，利用測量工具進行測量，獲取具體數據，通過分析數據進一步地認知圓柱。如此問題情境，將數學與美術、科學學科結合在一起，調動了學生的學習積極性。在體驗情境的過程中，學生主動思維，經歷觀察、測量、總結等活動，建構對圓柱的認知，同時潛移默化地鍛煉思維能力，促進數學學習水平的提高。

二、利用數學與生活的結合點，創設生活化問題情境

數學問題是無處不在的，在體驗現實生活的過程中，我們隨時隨刻可以發現數學問題的蹤跡。由此顯現出了數學學科與現實生活的關系。培養學生核心素養是為了使學生更有效地體驗社會生活。培養學生思維能力的目的亦是如此。所以，在開展小學數學教學活動的時候，有效地創設問題情境，需要教師根據數學與生活的關系，打破教材和課堂的限制，走進生活中，做生活的有心人，從多樣的生活場景中挖掘出數學現象，以這些數學現象為載體創設學生熟悉的生活情境，從而使學生主動地遷移生活經驗，深入地探究生活中的數學，學習對生活有用的數學。此外，在體驗生活化的問題情境的過程中，學生還會主動思考，切實地鍛煉思維能力。

以“位置與方向”為例，該內容具有生活性，與學生生活密切聯系。在體驗現實生活的過程中，不少學生早已經歷了確定事物位置和方向的場景，積累了數學經驗。立足學生的生活體驗，在組織課堂教學活動的時候，采用實物展示的方式，在黑板上張貼一張以學校為中心的地圖。在這張地圖上繪制了坐標系。直觀的地圖很容易抓住學生的眼球。在展現地圖的同時，提出問題：從這張地圖中可以看出，超市在學校的什么位置呢？在問題的驅動下，大部分學生發動思維，或遷移知識經驗，或遷移生活經驗，給出五花八門的答案。如，在學校的左側，在學校的西邊等。立足學生給出的答案，繼續提問：如何準確地確定超市所在的位置呢？如此問題進一步地點燃了學生的好奇心，驅動著學生走進數學課堂，深入探究數學知識。

三、利用學生的數學學習興趣，創設懸念性問題情境

興趣是學生主動思維，自主體驗數學教學的保障。在傳統的小學數學教學活動的參與過程中，大部分學生沒能有效地進行思維，是因為他們對所學數學知識不感興趣，機械地等待教師講授。數學課程標準中早已明文地要求教師把握學生的興趣點，創設具有趣味性的教學活動，使學生產生學習興趣，自主地探究數學內容。立足于此，在組織小學數學教學的過程中，認真觀察學生，發現學生的興趣點，并將學生的興趣點和教學內容結合在一起，創設懸念性的問題情境，引發學生的好奇心，同時驅動學生自主思維，對情境中的數學問題展開探究，鍛煉思維能力。

以“確定起跑線”為例，在體驗生活的過程中，不少學生與學校操場的跑道進行了互動，發現不同跑道的起點線是不同的，沒有在同一個位置上。這些令學生感到好奇。立足學生對生活現象的好奇心，在組織教學活動的時候，直接展現了操場跑道圖片，向學生提出問題：起跑線位置不同，是不是意味著比賽中會出現不公平的現象呢？在此問題的驅動下，學生產生了探究興趣，自主地對為什么要設定不同位置的起跑線展開探究。在此過程中，受到數學學習能力的影響，不少學生會自發地提出其它問題。學生提出的問題，是他們思維作用的結果，同時也推動著進一步思維，便于提高思維效果。

四、利用恰當的信息技術手段，創設媒體類問題情境

在跨學科教學的過程中，信息技術正在與學科教學深度融合。在此過程中，信息技術成為教師組織教學活動不可或缺的工具。教學實踐證明，在數學課堂上靈活地應用信息技術手段，不但可以實現抽象內容的直觀展現，還可以切實地調動學生的學習積極性，使學生主動地進行探究，鍛煉思維能力。此外，信息技術手段創設出的教學情境是直觀形象的，符合小學生的學習特點。所以，在組織教學活動的時候會聯系教學內容，靈活地應用信息技術手段創設媒體類問題情境，驅動學生思維。

以“圓的面積”為例，圓的面積計算公式是學生探究得到的。立足教學內容，在組織課堂教學活動的過程中，直接利用交互式電子白板展現了一個圓，接著向學生提出問題：我們之前學過平行四邊形的面積、長方形的面積。當時是如何探究到這些圖形的面積？在問題的驅動下，學生主動思維遷移數學經驗。在思維作用下，學生得出了“剪切”“轉化”這些答案。據此，操作交互式電子白板，對圓進行切割。在此過程中，繼續提問：可以將圓切割、拼湊成什么圖形呢？繼續引發學生思維，使學生在思維作用下經歷圓的面積探究過程，有效理解圓的面積計算公式，提高學習效果。

總之，在實施小學數學教學活動的時候，教師可以聯系教學需要，創設多樣問題情境，如生活化問題情境、趣味性問題情境等，調動學生思維積極性，使學生主動思維地解決問題，加深對數學知識的理解，同時發展數學思維能力。

參考文獻

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