試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

黃賢熙

摘 要：在新課程標準的要求下，小學數學教學要進一步注重學生的數學思維能力培養，幫助學生觀察數學問題、了解數學實驗，提升邏輯思維能力。既要條理清晰又要有對應的洞察力。本文從數學思維能力入手，探究小學數學教學培養學生思維能力的重要性，同時分析小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略，優化培養方式，提升小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;數學教學;數學思維

一、數學思維能力

數學思維能力是指，學生對于數學客觀規律，數字情況。進行概括及反應的能力、運用數學。能夠有效解決學習及生活中的各類問題，同時能夠促使自己面臨學習困難時，具有邏輯性、規律性，能夠迅速打開數理空間、進行合理的想象。具有數學思維能力的學生，能夠在數學問題中細心觀察、完成動手實驗，進行類比猜想，并對數理問題進行歸納、總結、邏輯分析，闡述自己的觀點。當面臨數學問題時，數學思維能力幫助學生舉一反三、將抽象化的問題轉變為形象化的問題，采用邏輯規律，對問題進行梳理，并合理歸納總結最終的數學結論。可以說，數學思維能力，是學生智力開發的保證，是小學生學習數學的基礎。在小學數學課堂中，要抓住學生數學思維能力的培養，關注學生思維深度與廣度，確保學生了解數學知識，構建科學網絡，展開數學思維的鍛煉與學習。

二、小學數學教學培養數學思維能力的重要性

數學學習與學生的思維能力、學習能力息息相關。有些學生能夠了解數學課堂中，教師所講的知識重點，對數學內容進行良好的消化。有些學生能夠了解抽象的數理知識，形成具體的數學思維。然而有些學生，則存在一定的認知障礙，對于數學內容不知所措、自學能力有限。這與學生本身的數學思維能力有關。只有借助圖形教學、增加學生思維深度;設置教學情境、培養學生思維能力，才能夠幫助學生，增強判斷力、提升思考力，鍛煉數學思維能力、強化思維深度。在小學數學教學中，數學思維能力是重要的教學任務，同時也是打破學生對數學的認知障礙、提升學生數學興趣、把握學生數學學習方式的有效途徑。數學思維能力，能夠幫助學生將所學的數學知識與實際技能聯系起來，運用思維特性，解決實際問題。最重要的是，能夠加強學生對于課本知識的利用及消化，促使學生深度理解數學內容，大幅度提升數學學習能力，達成數學學習目標。

三、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

1.數形結合

小學生的形象思維更為活躍，對于抽象的數學知識難以理解。這就需要教師在小學數學教學中，考慮學生思維的靈敏性及廣闊性，根據學生的思考特點，深化思維，將圖形與數學內容有序結合。利用知識點之間的內在聯系，深化學生的抽象知識體驗，在數量與空間之間，不斷完成思維的變化，探索數學知識的本質。數形結合，是鍛煉學生思維的有效模式，既能夠培養學生對于形象的直觀印象，又能夠實現數學圖形與數量之間的關系轉化，幫助學生構建高層次的數量關系，形成空間形式的有序轉換。例如在人教版小學數學五年級《觀察物體》學習長方體、正方體等幾何圖形時，要讓學生動手操作，利用教具，將長方體或正方體“解剖展開”。展開后的圖形，由學生自己去數一數，探索長方體或正方體，一共有多少個邊？多少個面？通過這種圖形與實際知識內容的結合，更能夠加深學生對圖形、圖案的理解，同時借助記憶，對長方體、正方體進行深入的學習，展現思維的空間性，提升學生對于數學知識的形象理解，加深數量關系與空間關系的結合。

2.結合實際

與生活實際結合的教學內容，能夠激發學生的想象，進一步鍛煉學生的思維能力，能夠確保教學內容與生活實際問題緊密相連。這樣能夠促使學生了解數學的實際應用。利用數學內容，完成生活實際應用，既能夠避免學生死記硬背，又能夠提升學生解決數學問題的效率。要讓學生利用數學內容舉一反三，解決生活中的趣味問題。人教版小學數學二年級《乘法的初步認識》中，教師可以將學生分組，每組學生到老師這里借鉛筆。第1組同學每人可以到老師這兒借走兩支鉛筆，一共三名同學，那么他們一共借走幾支鉛筆？第2組同學每人可以到老師這兒借走一支鉛筆，一共4名同學，那么他們一共借走幾支鉛筆？通過這種生活實際內容與數學知識結合的方式，能夠讓每一名同學都切身體會乘法的含義。并根據實際經驗，總結答案，第1組同學，借走了2×3，共6支鉛筆;第2組同學借走了1×4，共4支鉛筆。在這種熟悉的生活場景下，學生對于數學知識的理解力有效提升，同時能夠幫助學生提升數學學習興趣，鍛煉數學思維能力。

3.創設情境

創設情景是引導學生數學實踐的有效方式，能夠讓學生感受數量變化、了解數學應用，同時認識各種數學內涵，強化學生的思維訓練。在創設情景的過程中，教師可將游戲與具體情境結合起來，提升學生的實踐能力，讓學生將最大的精力投入到數學知識學習中。例如，四年級《小數的加法與減法》，教師讓學生們圍成一個小圈，短頭發的同學代表5毛錢（0.5），長頭發的同學代表一塊錢，然后大家手拉手轉圈，當教師喊到不同的金額，學生迅速根據教師所喊的金額報團，組成對應的金額。例如，教師喊出1塊5（1.5），一個長頭發的同學和一個短頭發的同學可以組合在一起，也可以三個短頭發的同學組合在一起。多樣的游戲形式，以及具體的情境，能夠讓學生將感知與理論知識結合在一起，準確的找到數學知識，同時活躍思維，利用多樣化的思維形式，解決數學實際問題，加深對數學的理解和探索。

結語：

小學數學教學中，要將數學作為一門思維能力培養的學科，重點關注學生的數學思維培養，減少學生對于數學產生的抵觸心理。豐富學生的知識儲備，打好學生的學習基礎。重視數形之間的緊密結合、加強數學與實際的緊密聯系，同時強化學生在實際情景中的思維能力，合理運用教學方法，不斷完善學生的數學思維能力鍛煉。

參考文獻：

[1]黃本源.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀天下（綜合），2020：0060-0060.