核心素養導向下初中數學課時教學目標的預設與檢測

談健安

【摘要】數學核心素養是一個人具有的一種基本數學特征，它滿足了適應個人和社會發展的核心能力和思維品質的需要。新課標指出，初中數學教學必須以培養學生數學核心素養為導向，構建相適應的課堂教學，引導學生思考、理解數學的本質。這也為核心素養導向下初中數學課時教學目標的預設與檢測指明了方向，本文對此展開研究，提出一些課時教學目標預設與檢測案例與實踐經驗，期以為初中數學教師提供可參考的意見。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學目標的預設和實施

引言

教學目標是對學生在接受教學之后應表現出來的狀態與行為進行具體而明確的說明，是對學生學習結果的預期。設置教學目標是教學設計的首要任務，如果其設置不夠充分，直接關系到后續的教學工作是否能朝著期望的方向發展;如果沒有明確的教學目標，教學工作就會盲目開展，既將精力浪費無關內容上，也會忽視教育大綱里的內容。

一、初中數學教學中核心素養的教學目標制定

這里用人教版七年級上冊《整式的加減》舉例。整式的加減的“課程學習目標”被確定為：1）以描述實際問題中的數量關系為背景，抽象出代數的概念，體會用字母表示數字的過程;2）了解整式的基本性質，類比整數加減的運算，探究整式的運算，掌握這些法則;3）會進行整式加減的運算，并能說明其中的算理;4）在探索整式加減運算法則的活動中進一步挖掘學生的數學表達能力;5）分析、解決實際的問題，理解數學在問題解決過程中的價值，增加“使用數學”的信心。

立足于培育核心素養的角度來看，這些學習目標可以理解為：從現實問題中抽象出代數的概念，這便是抽象和建模的具體化，而這兩項技能便屬于數學的核心能力，也是學生在生活中以數學眼光觀察生活的重要品質。將整式視為整數是一種類比，類比不僅是一種基本的思維方式，更是一種重要的數學素養。學生往往通過類比來理解生活中的新事物，而正確的理解取決于能否找到合理的類比手段來達到學習的目標。同時，這里也包含對類比的使用，雖然在前文的五點教學目標中沒有明確提及，但教師需要針對“類比的熟練使用”來設置教學目標。

二、核心素養導向下初中數學課時教學目標預設與檢測的原則

通常，課本會對詳細教學內容進行展示，但并不會設置明確的教學目標。在拿到教材后，教師需要針對課本開展教學設計，在教學設計中，要根據教學任務和學生的實際情況來設置合理的教學目標。教學目標是按照課時設置的教學工作的出發點和落腳點，在這段課時內，一切教學活動都是為了實現教學目標。明確教學目標能使教師更好地開展教學工作，確定正確的教學策略，選擇正確的教學資料;明確教學目標也能為評價學習效果奠定基礎。由于數學學習具有階段性、連續性，教學目標設計也必須符合這種性質。每一個教學目標都是下一課時目標的導入，也是上課時目標的續寫。

制定教育目標有三大原則：具體、合理、全面。具體就是要明確教育目的，明確對知識和技能水平的要求，并在數學學習中應經歷的主要過程;教學目標既要重視數學基礎技能的培養，又要重視應用技能、反思技能、創新技能的培養。合理指的是對不同年級、不同班級、不同學習情況的學生，教學內容不相同，其對應的教學目標設置也應各有差異。換句話說，教學目標的設置必須符合學生的認知發展水平、心理特點以及實際學習情況。全面是指教師在新課標界定的“技能”、“思維”上開展教學活動，以此為總目標;再根據學生的實際情況，圍繞教學內容，確定每課時的教學目標。

接下來，筆者將以實踐經驗，為讀者展示核心素養導向下初中數學課時教學目標的預設與檢測。

三、核心素養導向下初中數學課時教學目標的預設與檢測

例如，七年級上冊第一章《有理數》，具體的目標預設與檢測為：1）用實際例子，感受負數的作用，用正負數來表示實際問題的數量關系，強調數學結論是否理解、獲得。2）理解有理數的內涵，可以用數軸的點來表示有理數及絕對值、相反數的含義，并通過這些學習內容，實現求有理數的相反數以及絕對值，比較有理數的大小，體驗并初步認識數形結合的學習方法。3）掌握有理數的四則運算，理解有理數的運算法則，可以用它來解決實際簡單的問題運算。4）理解乘方的含義，可以進行簡單的乘方運算;感受大數的內涵，并能用科學記數法表達它們;理解近似數和有效數字。

例如，第三章《一元一次方程》，具體的目標預設與檢測為：1）體會將實際問題抽象為數學方程的過程，認識方程是描述現實世界的有效數學模型。理解一元一次方程的相關概念。2）通過觀察，歸納方程的各種性質，能用這些性質求出方程的解。3）認識解方程的基本目標——將方程轉化為x = a，熟悉解方程的程序，體會化歸思想歸約的思想。4）能夠可以從實際問題中設立已知數和未知數、分析它們之間的關系并列出表示問題的方程。5）在不斷探索實際問題和方程之間的關系中，更深入地理解方程的應用價值，將解決問題的基本過程習慣化，提升分析和解決問題的能力。

四、結束語

總的來說，不同的視角對學習目標的理解往往是不同的，初中教學從知識、技能、思維和實踐經驗等方面來確定教育目標。如今，核心素養是我們培養綜合性人才的主要形式，就要因地制宜地設定好數學教學目標，批判性地把握住核心素養所確定的“核心能力”以及“必備品質”。

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