德育在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

高才英

【摘要】針對小學(xué)時(shí)期的教育來講，著重強(qiáng)調(diào)教書育人協(xié)同發(fā)展。為了更好地施行素質(zhì)教育，德育教育受到了小學(xué)教師的密切關(guān)注，把德育教育滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠真正落實(shí)德育教育和知識(shí)講授的結(jié)合，培育學(xué)生們良好的綜合素養(yǎng)。基于此，本篇文章主要通過德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，展開具體分析與探究。

【關(guān)鍵詞】德育教育;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);滲透

一、能夠培育學(xué)生良好的人生觀念

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容展開深層次挖掘，在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生展開德育教育的滲透，在不知不覺中培育學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是針對一年級、二年級的小學(xué)生來講，由于他們的年齡較小，其自身并未形成一個(gè)正確的思想觀念，對所有新鮮的事物都充滿著極為強(qiáng)烈的好奇心理，同時(shí)也具有較為強(qiáng)烈的求知欲望。在此情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生們的良好的價(jià)值理念，讓學(xué)生們形成正確的思想觀念。比如，在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)習(xí)題中有兩位數(shù)加減計(jì)算題，而學(xué)生在對這種類型的習(xí)題展開計(jì)算時(shí)，常常容易出現(xiàn)計(jì)算不正確的情況，追究其根本原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生們在習(xí)題計(jì)算過程中存有馬虎、不認(rèn)真的心理，這是學(xué)生習(xí)題計(jì)算不正確的主要原因。因此數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生存有的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，則應(yīng)當(dāng)潛移默化的培育學(xué)生們細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，展開習(xí)題解答過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真，讀懂題意，不然則會(huì)計(jì)算出錯(cuò)誤的習(xí)題答案，如此一來，可以讓小學(xué)生在就在自身的內(nèi)心形成一種仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算的思想觀念，為學(xué)生日后的良好發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開德育滲透

實(shí)踐作為驗(yàn)證真理的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)課程之中包含了諸多的數(shù)學(xué)計(jì)算公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等知識(shí)內(nèi)容，而這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都能夠由實(shí)踐操作來展開驗(yàn)證。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)進(jìn)程中，積極組織學(xué)生們展開數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)，借此引導(dǎo)班級學(xué)生充分了解與掌握本節(jié)課所講授的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度注意對學(xué)生展開德育教育的滲透工作，讓德育教育更加具有形象性、生動(dòng)性，進(jìn)而更好的提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

以北師大版數(shù)學(xué)二年級教材為例，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生們講授《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)班級學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在他們的實(shí)際生活之中積極尋找有關(guān)時(shí)間的資料，并且對其展開深刻探究，進(jìn)而為小學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)“以人為本”的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可以和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容之間展開密切的結(jié)合，而數(shù)學(xué)教師則可以依據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐最終結(jié)果，對學(xué)生們展開德育教育的滲透工作，進(jìn)而更好的貫徹落實(shí)德育教育，讓德育教育可以和數(shù)學(xué)教學(xué)之間展開密切結(jié)合，使兩者的課堂教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)趨向相一致，進(jìn)而更好的提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。學(xué)生們在實(shí)際生活中搜索與時(shí)間有關(guān)的資料時(shí)，有些學(xué)生所收集的時(shí)間資料是他們每天做作業(yè)的時(shí)間是三十分鐘，一天一共有二十四個(gè)小時(shí)，刷牙的時(shí)間是三分鐘，學(xué)生這部分?jǐn)?shù)據(jù)信息主要是來自于自己的計(jì)算和收集，這些都是由一個(gè)較為嚴(yán)格的路徑而獲得的，因此，可以有效培育學(xué)生們客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肜砟睿以诖诉^程中，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)珍惜時(shí)間，最大程度利用時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)多做一些有價(jià)值的事情，為爸爸媽媽、社會(huì)及班級，多做一些自己力所能及的事情，培育學(xué)生們正確的時(shí)間觀念，讓學(xué)生們在自己的內(nèi)心深處形成一種珍惜時(shí)間的觀念。

三、通過知識(shí)講授，對學(xué)生展開德育滲透

由于數(shù)學(xué)這項(xiàng)課程具備一定的科學(xué)性，和人們的實(shí)際生活密不可分，因此，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)程中，則應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生們形成良好的價(jià)值觀、人生觀、生命觀。

依舊以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生們講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，在正式上課前，數(shù)學(xué)教師就可以向班級學(xué)生出示多種類型的人民幣，其中包括紙幣、硬幣，當(dāng)然面值也需不同，接下來，數(shù)學(xué)教師再向?qū)W生提出與人民幣有關(guān)的問題：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)人民幣嗎？人民幣都有什么作用和價(jià)值？”，這時(shí)會(huì)有一些學(xué)生回答：“可以用人民幣來買零食、買學(xué)習(xí)用品”。在向?qū)W生講授人民幣知識(shí)的過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，爸爸媽媽為了讓學(xué)生在良好的生活條件下展開生長與學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)大量的人民幣，這部分人民幣都是爸爸媽媽辛苦工作而得來的，因此，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生珍惜人民幣的思想觀念。除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)班級學(xué)生對硬幣的背面展開觀察，引導(dǎo)學(xué)生們說出一元錢硬幣背面是哪種圖案，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答是國徽的圖案，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生們講授國徽的價(jià)值和意義，讓學(xué)生們明確國徽是我國的代表和標(biāo)識(shí)，進(jìn)而對班級學(xué)生展開愛國主義教育，讓學(xué)生對我國產(chǎn)生極為熱愛的心理，培育學(xué)生們的愛國精神。

四、結(jié)束語

總而言之，德育教育作為小學(xué)教育教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，德育教育并非一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，而是可以和其它課程之間展開密切的結(jié)合，在提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，還能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出德育教育的真正價(jià)值。因此，把德育教育結(jié)合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，可以更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在充分激發(fā)出學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，培育學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長，奠定良好的基礎(chǔ)。

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