淺談高中數學教學中的分層教學原則及其策略

【摘要】：教學課堂是日常教學活動的主要實施地點，高中數學教學課堂是學生學習和掌握數學知識點的主戰場。但是在實際的教學工作中，很多高中數學老師的教學模式仍比較傳統，課堂教學沒有層次，學習氛圍沉悶乏味，教學效果也不理想。因此，本文將以高中數學教學活動為核心，積極分析高中數學分層教學的重要原則，并提出相應的實施策略，幫助高中數學分層教學活動的開展。

【關鍵詞】：高中數學;分層教學;教學策略

1.高中數學教學中的分層教學的原則

1.遵循學生主體差異性原則

受生活環境、學習習慣等各種因素的影響，高中學生在問題的認知、知識的接受程度、學習的能力和方法等方面都存在著不同程度上的差異，促使學生們的成長速度、思維能力以及學習成績不盡相同。因此，在高中數學分層教學實施過程中，老師要充分尊重每位學生的主體差異性，充分了解每位學生的實際情況，關心每位學生在學習能力方面的不同，幫助他們逐漸縮小差異。同時在高中數學教學中要始終堅持分層教學方法，它可以有效幫助落后學生樹立自信心。所以，無論是學習成績好的學生還是學習成績差的學生，都能在分層教學中得到相應的教學指導。

2.遵循系統性原則

高中數學知識并不是獨立的存在，知識之間是相互聯系的一個整體系統。因此，高中數學老師在日常實施分層教學中要對教學內容有一個整體的認識，在每一個教學環節都能準確把控教學重難點，讓課堂的教學活動緊緊圍繞學生而展開。高中數學分層教學的系統性原則一是需要老師根據既定的教學目標整合現有的教學資源，協調好課程內容和教學環節之間的關系。二是要注重發揮分層教學的整體作用，聯系好每個教學環節，實現整體教學目標。三是要面向全體學生，促進全體學生數學學習能力提高。

3.遵循教師主導，學生主體的原則

老師和學生之間的關系是雙方面的。在高中數學分層教學中必須堅持老師主導，學生主體的原則，把學習的主動權交還給學生自己，讓學生在老師的引導下開展學習活動，這樣有利于從根源上轉換傳統教學模式中有老師單方向灌輸知識的教學形式。

2.高中數學教學中的分層教學的策略

1.根據學生的差異，合理進行分層

常言道：“知其心，方能補其失也”。同理，分層教學需要準確了解每位學生的差異性，才能更好的實施。分層教學并不是膚淺的根據學生的學習成績進行分層，也不是按照數學老師的主觀判斷劃分學生。分層教學需要尊重每位學生的差異性，根據學生實際的學習能力、發展潛力、性格特點有效結合新課程標準的三個層次教學目標，將學生按一定比例進行劃分。

例如老師可以將學生分成三個不同層次的學習小組，讓第一層次學習比較好的學生在完成自己基本學習任務的情況下幫助第二組和第三組。在第二組問題解決之后，可以及時幫助第三組。這樣第三組學習成績最差的學生就能獲得最大限度的學習資源，快速掌握基礎的學習知識。這樣分層，不僅能夠便于學生們及時的溝通交流，還能最大程度的發揮優勢互補的學習效果。

2.根據教材內容，施行分層教學

系統化原則是高中數學分層教學的原則之一，它要求老師要關聯好每一個教學環節。因此，老師在實際的教學工作中，要熟練掌握教材內容，根據教材中的知識內容和學生的實際學習需求，開展有目的、有計劃、有層次的教學活動。為不同層次的學生制定不同程度的學習方式和學習目標，讓每位學生都能接收到與之能力相適應的數學知識。

例如老師在教授有關《橢圓》的知識時，對于一些優秀的學生，老師可以為他們安排一些較難的問題，并且要求學生做到深刻理解和拓展掌握;對于學習程度比較差的學生，老師可以僅要求他們掌握最基礎知識，學會靈活操作橢圓模型。

3.根據學生學習能力，進行分層評價

教學的藝術性不是單純的灌輸知識，傳授學習方法，而是在于對學生的喚醒和鼓舞。對學生進行分層評價可以有效保證分層教學的效果，充分發揮評價對學生的激勵和鼓舞作用。對于班級學習成績等各方面比較優異的學生，老師可以對他們進行競爭性的評價，鼓勵他們不斷進取;對于中等程度的學生，老師可以采用鼓勵性的評價，幫助他們認清自己的不足，促使他們更加積極向上;對于程度較差的學生，老師可以給予他們表揚性的評價，肯定他們的閃光點，幫助他們樹立學習的自信心。通過這種分層評價，可以充分激發不同層次學生的不同學習需求和學習動力，有利于大面積的提升數學工作的教學質量。

3.結語

總之，在當下高中數學教學中，對學生進行分層教學是提高教學質量的關鍵。分層教學能夠很好的適應學生的主體差異性，充分體現了“因材施教”的教育理念。因此，高中數學老師作為教學的主導者，要遵循分層教學的原則，多鉆研新的教學方法，充分利用分層教學的優勢來提高學生學習的積極性，從而實現既定的教學目標。

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作者簡介：趙廣峰，1980年5月13日，男，漢族，籍貫：山東省肥城市，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中數學，郵編：271600，單位：肥城市第三中學