淺談在高中數學教學中如何實現“高效低負”

摘要：數學作為高中教學重要課程之一，其邏輯性較強，整體難度較高。很多學生，即使小學、初中數學成績較好，但是，在高中數學學習過程中，受到諸多因素影響，部分學生數學成績直線下降，為解決這一問題，提升高中生數學成績，在實際教學工作中，作為數學教師，應實現“高效低負”。雖然，此種“高效低負”在數學教學中應用存在一定難度，所以，應不斷優化傳統數學教學方式，進而為高中數學教學工作開展打下堅實基礎。

關鍵詞：高中數學;教學工作;“高效低負”

在現代教育不斷變革過程之中，新課改對教育工作提出全新要求，在當前高中教育工作中，數學整體難度較大，要想實現“高效低負”教學模式，應明確“高效低負”基本含義，“高效低負”主要目的，以提升學生學習效率為目標，使學生在最短時間內，掌握不同知識，并減輕學習壓力，而教師應在此項工作中與學生共同完成教學工作，培養高中生思維，開發智力。在高中數學教育工作中，應將培養能力放在首要位置。數學作為一門邏輯性學科，數學并非獨立學科，很多數學知識能夠與生活相互結合。因此，作為數學教師，應結合本班學生數學基礎、基本特征，選擇適合高中生的數學教學方式，進而在高中數學教育工作中，實現“高效低負”，最終使數學教育工作達到理想狀態，引發高中生主動思考、主動學習、因材施教，為“高效低負”課堂開展提供可行性參考意見。

一、高中數學課堂實現“高效低負”教學的重要意義

在以往高中數學教育工作中，受到傳統理念與教學方式影響，數學教學方式難以優化更新。再加上，傳統教育理念，對于學生成績關注度極高，對于培養學生能力存在一定忽視。此種現象，在數學教育工作中，主要表現為，在課堂上以教師為主，并在數學教學工作中，以題海戰術為主。在題海戰術中，教師要求學生記牢知識點，并將不同知識點套入數學計算。雖然，此種數學教學方式，能夠提高學生成績，卻會增加學生知識點遺忘速度，加大后續數學學習負擔，不斷降低高中生數學學習積極性與效率，不利于維護后續數學教學工作開展。因此，在當前高中數學教學工作之中，應以“高效低負”為數學教學基礎部分，在“高效低負”教學過程中，作為數學教師，應充分遵循教學活動客觀規律，并以此為數學教學工作開展基礎，盡可能在最短時間內，減輕學生負擔，促使高中生養成良好學習習慣，為“高效低負”實踐奠定良好基礎。

二、營造良好課堂氛圍激發高中生數學學習積極性

高中數學知識相對枯燥，且邏輯性極強，在高中數學知識學習過程中，幾乎每一節課，高中生都要學習全新數學知識點與公式。如果數學知識點理解不到位，或是數學知識記憶牢靠，不僅會影響本節課學習效果，更阻礙后續數學學習，不利于實現“高效低負”教學模式[1]。因此，在當前高中數學教育工作中，首先，作為高中數學教師，應遵循新課改最新要求，在高中數學課堂中將學生放在首要位置，簡單來說，應遵循學生主體位置。其次，在高中數學教師備課過程中，應以構建良好課堂氛圍為主，在備課過程中，做好銜接工作。例如，在數學知識講解過程中，可以借助互動方式，在課堂中引導學生主動思考，表達自己對數學知識的不同看法，如果在表達過程中，教師發現學生數學知識點理解錯誤，可以進行針對性引導，使學生數學知識點或是理論知識記憶更為牢固。在更為自主的課堂中，無論是學生，還是教師，都能夠實現互動交流，以更為良好的精神狀態，進行學習與授課，最終在輕松愉悅氛圍內，使高中生潛在能力在數學課堂中得到充分挖掘。最后，高中數學教學課程設計工作中，在學習不同數學知識同時，教師應精心設置課堂導語[2]。

例如，在學習算式一課時，看下面幾個算式∶21×29=609;23×27=621;25×25=625;在這一過程中，注意到每個式子左邊的兩個因數的二位上的數相同，個位上的數的和是10，找出上面三個算式中的規律，再算一下∶（1）22×28;（2）24×26;（3）33×37;（4）45×45。此例通過滲透“觀察-分析、歸納、猜想-證明”思想方法，引導學生觀察分析已知算式特點，左邊是兩個數十位上數相同個位上數的和為10，而右邊的數的末兩位恰是左邊兩因數個位數上乘的積，歸納猜想出規律∶（10a+b）[ 10a+（10-b）]=100a（a+1）+b+b（10-b），其中，1≤a≤9，1≤b≤9，a、b均為自然數。利用此規律易算以上四個式子的值。但是，由于算式學習難度較大，為調動學生積極性，在實際高中數學教學工作中，可以引入全新技術，構建教學情景，在高中教學工作中，以白板交互方式為主，在學習基本內容后，以競賽方式，引導學生進行算式比拼，為高中數學教學工作開展創建良好環境與氛圍。此外，在高中數學學習過程中，部分學生，對于抽象性內容理解能力較差，甚至對抽象性數學知識存有抵觸心理，亦可以借助此種方式，為學生營造良好學習氛圍，以更形象方式，為學生展示不同內容，最終做好高中數學教學工作。

三、以分步教學方式為“高效低負”教學之策

對以往高中數學教學方式加以分析，在實際教學工作中，多以講授知識點、概念與公式為主，此種數學教學方式，更加傾向于數學結論，對題型以及解題方式關注度較高。此種數學教學方式，并不適合每一位學生。部分學生，在此類數學教學方式中倍感吃力，難以跟上教師進步，而另一部分學生，并沒有真正地掌握數學知識點，對學習過程存在一定忽視。這些高中數學教學課堂存在的不同問題與影響因素，都會導致數學知識不牢靠等問題出現，進而影響高中生學習與未來發展[3]。所以，作為高中數學教師，應該時間授課過程中，結合學生具體需求，做好數學知識過程講解工作。簡單來說，就是借助分步講解方式，不斷提高學生數學知識、數學問題理解能力，在細化講解過程中，學生不僅能夠掌握理論或是抽象知識，更能借助相關數學結論，使復雜的數學理論變得“具體化”[4]。

在教學過程中，通過證明推論方式，讓高中生牢固掌握定理，使學生學習能力提高。最后，應重點關注高中生數學思維培訓工作，注重知識理解，重視思考，在學生推導過程中遇到不同問題，作為高中數學教師，應結合自身知識，發揮引導作用，最終提高學生理解與學習能力，降低數學知識與理論所帶來的負擔，進而在高中數學教學工作中，實現“高效低負”教學模式，培養更多能力強、具有創新意識數學人才。

結束語：只有分擔學生壓力，以正確方式，引導教學工作開展，在提升高中數學教學水準同時，取得良好數學教學成果。所以，在高中數學教育工作中，應從不同因素進行分析，選擇適合方式，為“高效低負”教學工作開展提供可行性參考建議。

參考文獻：

[1]吳紅杏.探析高中數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].中外企業家，2020（21）：210-216.

[2]嚴麗香.在高中數學教學中如何實現“高效低負”[J].延邊教育學院學報，2019，33（05）：204-205+208.

[3]張軍.構建初中歷史教學高效課堂之我見[J].文教資料，2016（10）：187-188.

[4]陳志國.探討高效低負如何在高中數學教研實踐中實現[J].數學學習與研究，2016（03）：70-75+78.

作者簡介：

夏麗梅，女，1989年09月，浙江金華，大學本科，漢族，中學二級（十二級），研究方向：數學教學.