以讀促寫視角下小學語文寫作教學對策分析

王蘭

【摘要】：小學語文教學最基本的教學方法就是“聽說讀寫”，通過“聽說讀寫”的全面教學，能夠有效培養小學生語文綜合能力，使小學生熟練掌語文知識的運用，培養小學生語文核心素養，因此“聽說讀寫”教學在小學語文教學中占據著重要的地位。以讀促寫使讀寫結合教學方法的主要表現形式，在以讀促寫的教學中，教師要深入理解以讀促寫的教育理念，不斷創新教學方法，發揮出以讀促寫的全面作用，有效提高小學語文寫作教學的效率與質量。本文通過分析以讀促寫小學語文寫作教學策略，有效培養小學生語文綜合素養，為小學生語文學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】：以讀促寫;小學語文;寫作教學;對策

前言

在新課程改革與素質教育不斷發展的背景下，小學語文寫作教學也進行了相應的改革，但在以讀促寫教學方面仍然存在很多問題。首先，教師受傳統教學理念的影響，在小學語文教學中依舊運用“填鴨式”教學方法，讓小學生對語文寫作學習失去興趣，同時教師沒有深入了解以讀促寫教學的模式，使讀寫結合不能發揮出相應的作用，進而影響了小學語文寫作教學的效率[1]。其次，應試教育在教師心中根深蒂固，導致教師在寫作教學方面只注重小學生作文的成績，而忽略了培養學習寫作的技巧，進而使小學生無法創作出優秀的作文。最后，小學階段，小學生掌握的語文知識比較薄弱，使小學生容易在寫作方面借鑒或者抄襲其他文章，這樣會將小學生寫作的思想限制住，進而使小學生寫作學習的質量大打折扣。

1以讀促寫在小學語文寫作教學中的重要作用

閱讀與寫作是小學語文重要的組成部分，而閱讀又和寫作有著千絲萬縷的聯系，教師要有效地結合閱讀與寫作，從而培養學會生能夠思維能力以及語文核心素養。在小學語文教學中閱讀可以有效的積累小學生語文基礎知識，培養學生閱讀理解能力，構建小學生的閱讀思想與創作文章的結構，使小學生通過閱讀學習更多的語文知識，從而促進小學生學習語文的效率[2]。在小學語文教學中寫作也有著重要的意義，寫作是鍛煉小學生語文知識運用的一種方法，通過寫作可以有效地提高小學生運用語文知識的能力，培養小學生語言組織能力，也能讓小學生通過語文寫作表達內心想法，活躍小學生思維，培養小學生綜合能力，使小學生語文核心素養得到有效地提升。小學語文教學中閱讀與寫作可以有機地結合起來，這樣可以通過閱讀刺激寫作，為寫作提供源源不斷的素材，通過寫作也可以引導學生閱讀，讓學生帶著目的與任務進行閱讀理解，使小學生提高自身閱讀能力，提高小學語文教學的效率。

2在小學語文教學中如何做到以讀促寫

以讀促寫在小學語文教學應用過程中，教師應該接受相應的培訓，深入理解以讀促寫的教學理念，設計更加符合以讀促寫教學理念的教學方案，同時教師也要不斷進行學習，提高自身專業素養，優化教師團隊，為小學生打造良好的教學環境。

2.1以讀促寫，激發學生寫作熱情

寫作需要一定的想象力與創造力，并且也需要學生具有一定的語文基礎，因此小學生在寫作過程中往往會失去耐心，對寫作產生厭煩感，進而影響小學生寫作的興趣，使小學生寫作能力受到一定程度的影響。在實際教學中教師可以通過閱讀來引導學生，讓學生產生寫作的念頭，進而激發小學生積極寫作訓練的態度，使小學語文寫作教學的效率得到提升[3]。例如：小學生在學習《夏天里的成長》一課時，教師可以讓小學生通過自主閱讀，感受夏天的氣息，同時通過理解文章內容，讓小學生感悟夏天里萬物的成長，同時教師可以通過引導，讓學生思考秋天、冬天，萬物的狀態，進而活躍小學生的思想，讓小學生對春夏秋冬四季進行想象，提高小學生的想象力，然后教師再讓小學生根據自己的想象創作一篇關于季節的作文，提高小學生寫作的興趣，培養小學生寫作的能力，進而讓小學語文寫作教學的效率得到有效地提高。

2.2以讀促寫，豐富學生寫作內容

在小學語文教學中，教師應該利用閱讀來鍛煉小學生寫作能力，通過閱讀使小學生掌握更多寫作素材，使小學生語文寫作的內容更加飽滿，有效提高小學生語文寫作水平，同時通過小學生在閱讀過程中進行摘抄，使小學生養成良好的閱讀習慣，也能掌握更多好的句子，為小學生今后的寫作提供源源不斷的素材[4]。例如：在學習《草原》一課時，教師讓小學生閱讀文章將喜歡的句子進行摘抄，同時教師也要學生對自己心中理想的草原進行描寫，也要鼓勵學生通過信息技術、報紙、期刊等方面收集更多關于草原的素材，使小學生能夠更好地進行寫作。不少學生都摘抄了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一句，而教師也要告訴小學生，今后碰到寫內蒙、草原、夕陽等話題作文時可以適當引用，使小學生能夠良好的運用閱讀摘抄，提高小學生語文核心素養。

2.3以讀促寫，培養學生語文寫作水平

小學語文教學中閱讀與寫作可以單獨進行教學，讓閱讀促進寫作，讓寫作引導閱讀，同時閱讀寫作也可以同時教學，讓閱讀與寫作有機地結合在一起，進而培養小學生語文的核心素養。在實際教學中，教師可以讓小學生對閱讀的文章進行微寫作，比如寫主題思想、寫人物描寫、為文章續寫結尾等，這樣可以讓閱讀與寫作教學同時進行，既能鍛煉小學生寫作技巧也能提高小學生閱讀理解能力，進而提高小學生的語文綜合能力[5]。例如：在學習《童年的發現》一課時，教師可以讓小學生通過文章內容描寫一下自己發現的事情，這樣可以讓學生能夠再次閱讀文章理解文章內容，分析文章主旨，進而提高學生閱讀思維，同時也能讓小學生練習寫作技巧，通過寫作表達自己內心的想法，提高小學生語文花寫作水平。

結束語

在小學語文教學中運用閱讀促進寫作，不僅需要教師對以讀促寫思想進行深入研究，同時教師也要不斷創新教學方法，滿足學生對語文教學的需求，有效提高小學語文教學的效率與質量。作者通過對以讀促寫下小學語文有效教學策略的分析，意旨為促進小學語文寫作教學發展提供參考，也為小學生今后語文學習與寫作能力培養提供幫助。

參考文獻：

[1]張彥祥.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的途徑[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：271-272.

[2]曹月紅.利用閱讀體驗創設寫作情境的實施路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（08）：60-62.

[3]韋鮮楊.優化小學語文寫作效率的策略研究[J].華夏教師，2020（18）：54.

[4]孫紅艷.小學語文以讀促寫教學策略研究[J].科技資訊，2020，18（18）：164-165.

[5]侯雪燕.以讀促寫，創新小學語文寫作教學新形式[J].華夏教師，2019（14）：31-32.