思維導圖在高段整理復習中的運用策略探究

孫問 左學彬

【摘要】提到數(shù)學復習，很多學生表示自己不會復習，復習方式只是簡單地翻閱書本。這種復習方式浮于表面，自主復習效率較低。學生使用思維導圖的方法復習，能取得較好的學習效果。思維導圖是一種把事物間的關(guān)系通過圖示表達出來的工具。思維導圖具有放射性與發(fā)散性，利用思維導圖可以引導學生把大腦中抽象的知識構(gòu)建為系統(tǒng)的體系，從而使知識條理化，使圖像與文字間建立聯(lián)系。學生通過關(guān)鍵詞將知識聯(lián)系起來，從而刺激大腦結(jié)構(gòu)中負責記憶和思考的部位，更好地開發(fā)學生大腦潛能。因此，教師在復習過程中借助思維導圖，能夠開闊學生的數(shù)學學習視野，鍛煉學生的發(fā)散思維，使其更好地把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而快速找到解題思路。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維導圖;復習教學

引言

復習課在整個教學過程中占據(jù)不可忽視的地位，真正的復習課不是簡單地對知識進行重復教學，而是通過復習加深學生對知識的認識與理解，并且促進學生的全面了解。在小學數(shù)學復習課教學中，教師可以采用思維導圖的方式組織教學活動，優(yōu)化復習課教學方法，幫助學生不斷完善數(shù)學知識網(wǎng)絡。

一、思維導圖在小學數(shù)學復習課中的作用

（一）形成完整的知識體系

如何更好地幫助組織小學們數(shù)學知識點學習是小學數(shù)學復習課的主要目的。思維導圖的實踐將零散的數(shù)學知識系統(tǒng)化、包羅萬象，使小學生了解數(shù)學各知識點的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，激發(fā)小學生的想象力，促進小學生的知識提取，使學生在學習過程中獲得知識。整個數(shù)學知識在這樣一種結(jié)構(gòu)關(guān)系中，對小學生數(shù)學知識的構(gòu)建和組織有很大的幫助。學生的維修性以及進取性使其達到了預期的小學數(shù)學教育教學效果。

（二）提高學生課上的參與度

由于年齡和心理特點的影響，許多小學生對數(shù)字有較強的識別能力。小學生通過運用思維導圖幫助自己復習小學數(shù)學知識體系是一種非常新穎的復習方法，我們的學生完全可以通過自己的獨特思維與獨立記憶來展示不同的個人想法與數(shù)學學習思路，能夠主觀總結(jié)他們自身已學的數(shù)學知識來不斷地加深小學生的數(shù)學內(nèi)容理解能力以及學習動機的提高。小學生還可以進行自主學習，保持自己的注意力以及參加復習課的頻率。

二、思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用方法

（一）幫助學生突破概念難點

小學數(shù)學涉及較多概念知識，部分知識存在一定的相似性，容易混淆。教師如果讓學生機械地記憶知識，就會使學生感到枯燥乏味，甚至對數(shù)學概念知識產(chǎn)生抵觸感，導致教學效果不理想。教師如果在概念性學習中科學地運用思維導圖，將概念通過不同的分支進行直觀呈現(xiàn)，就能提高教學的趣味性，使學生形成形象的記憶。這樣學生對知識點的記憶會更加深刻，從而牢固掌握所學知識。比如，在小學四年級階段學習“軸對稱圖形”時，總有學生將其誤寫成“對稱軸圖形”。當學生自主復習這一單元時，教師可引導學生在“軸對稱圖形”內(nèi)容下面補充一個分支，描繪一個圖形并畫出對稱軸。這樣學生就能提醒自己什么是“對稱軸”，明白“對稱軸”并非圖形的名字。學生區(qū)分了模糊的概念才能加深對清晰概念的正確理解。復習時，學生利用思維導圖整理混淆、單元梳理、區(qū)分概念、明確特征、尋找關(guān)聯(lián)等，能夠拓展思維空間，從而更好地理解和歸納知識點，提高學生的自主學習能力，從而增強學生的自信心，使學生樂于自我突破。

（二）借助思維導圖進行錯題處理

小學數(shù)學內(nèi)容雖然難度不大，但是這個階段的學生注意力很難集中，所以在做題的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)錯題現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以要求學生進行錯題整理，這樣不僅可以加深學生對知識點的記憶，還能夠避免學生犯同樣的錯誤，所以，對于這個年齡段的學生來說，錯題整理是非常必要的。在考試中，同一題目可能會有很多種不同的問法，也可以是選擇或者填空等不同的形式，如果學生在一種題型上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，就需要將其整理在錯題本上，但是不能將所有的錯題都一次性全部抄寫在筆記上，這樣并不能取得真正的效果，反而讓學生學習起來更加困難。為了能夠讓錯題集發(fā)揮其最大的作用，教師可以引導學生將思維導圖與錯題集進行結(jié)合，在學生記錄錯題時，也要學會將題目分類，并整理出相應的思維導圖，幫助學生更好地復習。

（三）利用思維導圖化抽象為具體

小學數(shù)學的概念普遍比較抽象，但是在思維導圖的輔助下進行復習課教學，使其變得更為具體、形象，不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能夠加深學生對概念的理解。例如，在“長方體和正方體”的復習課中，教師可以利用思維導圖出示長方體和正方體的地板磚、魔方、餅干盒等實物圖形，要求學生對其進行分類，并說出生活中與之相似的其他物品。而后，教師指導學生以“長方體”和“正方體”作為關(guān)鍵詞繪制思維導圖，引導學生從中心向四周繪制多個分支，包括頂點、棱、面的含義，長、寬、高等。學生在思維導圖的輔助下討論長方體和正方體面與棱的特征、面與面之間的關(guān)系，加深對概念的理解，真正理解了長方體相對的兩個面完全相同，相對的棱長度相等;正方體6個面完全相同，都是正方形，并且12條棱的長度相等。教師利用思維導圖進行復習課教學，能夠化抽象為具體，促使學生理解抽象化的概念知識。

（四）將思維導圖應用到課后的評價反饋中

思維導圖的應用不僅可以對數(shù)學知識進行分類、整理和總結(jié)，還可以作為一種復習和評價的方法。首先，教師要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性繪制思維導圖。畫圖完成后，由學生自己展示、介紹、評價、補充，實現(xiàn)學生互動，取長補短，最終實現(xiàn)思維導圖的最終完善，不僅可以實現(xiàn)學生的自主性發(fā)現(xiàn)舊知識，也有助于教師完成課堂效果的復習測試。

結(jié)束語

總之，思維導圖在復習中發(fā)揮著重要作用，可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生突破重難點知識，還可以幫助學生將抽象的知識變得更加直觀，從而使學生在分析、思考、探究知識中，總結(jié)出數(shù)學思維模型，幫助學生高效地進行單元復習。思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維與邏輯思維，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的自主學習能力，提高學生的數(shù)學學習能力。

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