高職院校產教深度融合的價值研究和實施路徑分析

王津津?王文婕

摘要：產教融合越來越成為高等教育、職業教育改革的重點方向，本文重點分析了產教融合對高職院校的重要意義，剖析了目前高職院校產教融合方面存在的問題，并提出了校企合作育人、產教合作研究、共建產業學院三方面的產教融合路徑。

關鍵詞：產教融合;高職院校;價值意義

2017年，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》，對產教融合進行系統性制度設計和政策供給。2019年教育部出臺《國家職業教育改革實施方案》、國家發改委等六部委印發《國家產教融合建設試點實施方案》，提出要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，標志著國家產教融合戰略進入到全面實施、深入推動、落地實施的新階段。高職院校要把握國家政策契機，充分發揮企業大學的平臺作用，建立健全校企合作、產教融合的協同育人機制，打造集人才培養、職后培訓、生產勞動、技術服務、科技研發于一體的高質量高水平高職院校。

一、高職院校產教融合的價值意義

“我國經濟要靠實體經濟支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。”在我國將進入新發展階段的大背景下，我國高等教育的改革發展面臨新的發展形勢，職業教育正處于改革發展的關鍵時期。深化校企合作、產教融合是適應我國經濟社會發展、適應高職教育改革趨勢的有效手段，在培養技術技能人才、加強科學技術研究、促進生產力發展等各個方面發揮積極作用。

第一，產教融合是高職院校人才培養、科技創新的需要，是教育改革的要求。過去，教育鏈和產業鏈相對獨立運行，校企存在“兩張皮”現象，學校教育重知識素養，不能滿足企業工作實踐需求。近年，國家提出教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈相融合，是用人才培養和科技創新將教育、產業結合起來，學校的人才培養要以產業需求為核心，企業的科技創新可以依托高職院校來實現。學校要有科技創新能力、培養滿足產業需求人才的能力，企業要將經濟社會發展需求、科技創新需要反饋給學校，從而實現“四鏈融合”。

第二，產教融合是破解高等教育、職業教育結構性矛盾的關鍵機制。高等教育人才培養注重學術理論研究，職業教育人才培養應側重實踐應用。隨著高等教育進入普及化階段，其培養的人才與社會需求的供需矛盾越來越突出，產教融合政策是破解該矛盾的關鍵機制。產教融合的核心是推動技術進步和社會發展，是將行業企業需求融入到高等教育和職業教育的人才培養方案，推動高校專業結構動態調整、優化專業布局，達到人才培養與經濟社會需求之間的平衡。

第三，產教融合推動行業企業最新技術創新成果應用于高職院校人才培養。產教融合促使高職院校、領先技術企業、科技企業形成技術技能積累的創新共同體，并將創新成果應用于高職院校的人才培養。人才培養反作用于技術創新，實現技術技能的持續創新發展，滿足科技創新和社會發展需要，有效提升校、企雙方的整體利益，從而形成以人才培養為基礎的職業教育創新生態體系。

二、高職院校產教融合的問題剖析

（一）專業建設與經濟技術發展脫節

高職院校專業的設置與產業經濟發展不相匹配，專業設置特色不突出，優勢專業和特色專業未發揮引領作用，與就業市場匹配度不足，與區域產業結構不相適應，專業和專業群建設預警機制不健全。部分專業名稱根據社會發展、技術進步進行了調整，但實際教學內容未進行同步修訂。

（二）人才培養與企業需求不一致

高職學校教學內容與本科院校的理論知識體系相似，專業和課程體系建設中技術技能實操、實踐比例不足，實習實訓環境與企業真實工作環境不吻合，專業針對性不足，課程與教學質量標準落后于技術發展，人才培養方案與崗位需求未有效結合，教學目標和職業目標融合度不足，學生就業時能力素質不能完全滿足企業要求，學生就業質量不高。

（三）資源共建共享程度不足

資源共建共享是促進產教深度融合的重要手段，可以節省資源、實現共贏。整合社會、行業、企業、政府、學校各方的優勢資源，建立共享平臺，實現優勢互補、低能高效、校政企合作發展。目前，校企合作、資源共享平臺較少，發揮的作用不足，政策、資源浪費現象明顯。

三、高職院校產教融合的實現路徑

（一）校企合作育人

動態調整專業設置。根據市場需求、技術發展、企業需要，校企合作優化設置專業，對接崗位職責制定專業標準，確定專業人才培養目標，并依據行業企業需求情況進行專業的撤銷、優化和新增等動態調整。

制定人才培養方案。結合崗位實際需要，校企雙方共同研究確定人才培養模式、制定專業課程體系、開發課程內容、組織教學實施。人才培養以訂單生培養、現代學徒制合作為主，在培養方案、課程標準的設置上，要充分結合合作企業的意見，按照工學結合的模式進行課程體系架構的設計，由校方專任老師和企方企業導師根據學生自身發展情況、企業崗位需求進行課程內容的開發設計，分別以專任教師為主開展理論教學，以企業導師為主進行技能培訓，雙方共同對課程進行考核與評價，確保學生畢業時能力素質達到行業、企業用人標準。

培養“雙師型”教師。“雙師型”教師是指既具備理論教學素質，又具備實踐教學能力的教師。高職學校要充分利用合作行業、企業，加強教師企業調研，定期安排企業實踐，強化教師在前沿技術領域的研究，提升教師對就業需求的判斷能力、技術技能的實踐應用能力。

（二）產教合作研究

結合技術技能發展和行業企業實際需要，搭建合作研究的平臺，依托職教集團、高職院校、領先企業，以項目合作的形式，開展新技術研究，實現科技創新、成果轉化、信息對接。產教合作研究是以服務產業升級、解決企業生產經營實際問題為目標，高職學校發揮科研優勢，為行業企業提供技術、經營、管理等綜合解決方案，同時可以將技術研發實踐帶入教學過程，教學內容充分對接產業需求，從而提升人才輸出質量。

（三）校企共建產業學院

國家為解決校熱企冷問題，出臺了系列政策、舉措，鼓勵企業參與辦學和引企入教改革，培育大批產教融合型企業，提供了良好的政策環境。產業學院以培養適應社會技術進步、匹配崗位需求的高技能人才為根本，以校企雙方互利共贏為原則，以技術進步為導向，實現校企共育、人才共用、項目引領和成果共享。產業學院在人員聘任、經費投入、辦公設備等方面享有一定自主權，充分調動校企雙方積極性。在產業學院辦學過程中，雙方簽訂育人培養協議，共同制定人才培養方案，明確雙方職責，共同組織教學活動，共享教學資源、技術方案，共同進行教學質量監控，保證育人效果。

高職院校通過產教融合的核心機制，形成學校、學生、企業、社會的合作共贏的新生態。學校實現校企雙方資源共建共享，培養出大批符合市場需求和行業發展趨勢的高技術技能人才，提高學校辦學質量水平;學生提高實踐能力，暢通就業渠道;企業有效提升研究能力，提前定制化培養和使用員工，降低人力資源成本;對社會，可以提高就業質量，推動技術進步，實現人才供需平衡。

參考文獻：

[1]劉獻君.行業特色高校發展中需要處理的若干關系[J].中國高教研究，2019（8）：14-18.

[2]陳子季.以大改革促進大發展 推動職業教育全面振興[J].中國職業技術教育，2020（1）：5-11.

作者簡介：

王津津（1988-10），女，漢，河北衡水人，工程師，碩士，研究方向：產教融合。

王文婕（1988-12），女，漢，江西九江人，講師，碩士，研究方向：教學管理。

2020年度石家莊郵電職業技術學院科研項目《基于“雙高”建設的石郵特色產業學院建設與模式研究》，項目編號YB2020044

作者單位：石家莊郵電職業技術學院