高中數學探究式教學研究

朱松

摘 要：隨著時代的發展和進步，我國的教學水平近年來有明顯的提升，應試教育以分數為核心的教學理念已經被淘汰在時代的洪流當中，新時期的素質教育更加強調和注重學生的能力提升，在課堂當中賦予了學生較高的課堂地位，轉換了教師角色，構建了全新的課堂生態，并且由此基礎上衍生出了一些類新型的教學辦法，而探究式教學就是這其中的一種，本文將淺析高中數學探究式教學的應用策略。

關鍵詞：高中數學;探究式教學;策略研究

所謂的探究式教學，又被教師成為“做中學”，它是指在學習新知識點的過程中，教師不再采用“包辦課堂”的教學手段，而是利用一些例子和問題，去引導學生自主的進行發現和研究，通過學生的主觀思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，強化學生的自主學習意識，讓學生在探究過程中掌握并學會應用數學原理，獲得能力的強化，進而提升教學效果。

1.轉變教學理念，大膽創新嘗試

開展探究式教學的前提是，教師首先要轉變自己陳舊的教學觀念。在傳統教學中，高中數學的教學一般分為三個步驟，“新課講解——隨堂練習——課后鞏固”，在這三個環節當中，最值得教師反思的是新課講解的環節。如果細心觀察，其實不難發現，現階段的高中生在學習當中對教師的依賴性很強，這主要源于教師對課堂的一手包辦。從知識點的切入到分析再到應用，教師都面面俱到、事無巨細的向學生呈現，生怕學生“聽不懂”。這種教學本質上沒錯，但是卻忽略了一個重要的環節，學生在這個過程中，基本上沒有思考的過程，在教師的引導下，學生學習知識點是套用教師的思路，解題的過程套用教師的方法，全部都是“依葫蘆畫瓢”，這會讓學生逐漸習慣這種“拿來主義”，養成懶于思考的習慣。因此，教師應當轉變這種教學理念，大膽的進行教學嘗試。

例如在新課的講解過程中，教師可以把一個知識點進行拆解，比如《三角函數》，把三角函數的公式及定義，進行劃分，把每一個小的知識點，交由一個學習小組，去進行研究分析，然后新課的講解由組內的一位代表來上臺完成，讓學生成為“任課教師”，教師在臺下觀察，并且對不足的地方進行補充，可以讓學生養成自主思考的習慣，也能夠及時的觀察到學生學習當中的不足和欠缺，進而對教學進行改進，強化教學效果。

2.轉變教學地位，給予學生空間

教學地位的錯誤，在傳統教學中是一個長期存在的問題。主要就體現在，學生在課堂中缺少發言機會，缺少教學參與機會，缺少學習主動權。這種地位的錯誤造成的問題也是多方面的，它會讓學生屈于教師的“權威性”不敢對學習提出自身的見解，師生缺乏有效的知識交互過程，無法有參照的提升自身能力，學生在這種被動的學習當中，會逐漸喪失學習興趣，并且不利于學生自信心的提升和個性化的發展，對學生的數學綜合能力進步有著阻礙作用。因此，教師在后續教學中，應當在課堂當中，給予學生表現的空間和機會，探究式的學習本質就是以學生為主體，教師發揮引導者角色作用，教師要遵從這一理念去進行教學設計，才能更好的達到教學要去，發揮探究式教學的價值。

例如學生在學習《橢圓的概念》這一章節的知識時，教師可以利用多媒體進行動態的圖形變換展示，在多媒體上利用視頻展示，橢圓的構成以及其中不同動點變化對圖形構成造成的影響，讓學生先從具象化的事物當中鍛煉抽象思維，教師在進行教學的時候，要根據教學內容提出一些啟發性的問題供學生進行思考，當最終橢圓的形狀形成后，教師要結合系數變化、動點變化，提出問題，讓學生探究對橢圓形狀造成影響的外部條件，把教學中的關鍵知識點得來過程交給學生，由學生通過探究來主動掌握，教師以引導者的身份對學生得出結論進行補充和糾正，從而促進學生個人學習能力的提升，發揮探究式教學的價值。

3.轉變課堂模式，豐富教學內容

探究式教學中的課堂模式轉換主要集中在教師對教學內容講解形式的變化，在傳統教學中，教師的授課多采用“師講生記”的方式，這種教學方法比較單調，缺乏趣味。以探究式教學為核心理念的下的教學，教師可以采用“情景化教學”的方式，把知識引入場景，由學生在場景當中來學習知識，通過改變環境優化深化學生學習感受，加速學生理解過程。也可以采用“微課”進行教學，教師和學生共同學習微課，在學習過程中教師和學生是一個整體，一起對新知識進行探究，這樣可以拉近師生距離，并且及時的解決學生的學習問題，活躍課堂氣氛。也可以利用小組合作探究的形式來開展教學，由教師劃分學習小組，把知識點的學習過程劃分成多個問題交由不同小組來探究，分工合作減輕學生學習壓力，然后最后統計歸納結果，總結出結論，進而提升教學效果。教師可以根據不同的課堂內容選取不同的教學手法，提升教學表現力，優化探究式學習過程，強化課堂效果。

結束語：綜上所述，教師在開展探究式學習的過程中，首先要轉變自身的教學思路，并且在教學當中改變師生地位，通過多元化的授課方式，來優化課堂進程，給予學生不同的課堂體驗，從而強化教學成果，發揮探究式教育的價值。

參考文獻

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