移動教學APP在大學英語“線上+線下”混合式教學中的應用

張湘雨

摘? 要：信息化時代下各類移動教學APP應運而生，在高校大學英語課時縮減的現狀下，將大學英語教學管理與移動教學APP結合起來的“線上+線下”混合式教學成為眾多教學研究者探索的出路。本研究以“超星學習通”在高校大學英語教學中的應用為例，探討了基于移動教學APP的“線上+線下”混合式教學在當前教育環境下的優勢，試圖以此為例為廣大高校一線教師提供有價值的參考。

關鍵詞：移動教學APP;大學英語;混合式教學

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0069-03

在網絡高速發展和信息傳播途徑多樣化的今天，傳統的課堂教學模式難以激發學生的學習興趣，無法適應當代學生的學習需求和習慣。面對該問題，教育部先后發布了《2017年教育信息化工作要點》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，著力構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務模式 [1]。在此背景下，移動學習APP和小程序被大量開發，移動APP結合課堂教學的“線上+線下”混合式教學模式將成為未來課堂教學的趨勢。

一、“線上+線下”混合式教學的概念

混合式教學概念的提出源于教育信息化的發展，早在2004年何克抗教授便明確了混合式學習的概念，即“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。” [2]混合式教學更著重于強調教師作為主導方，如何將網絡教學資源和網絡教學管理平臺與教學需求相結合，應用到實際課堂教學和學生的課下自主學習中，以輔助完成教學任務，達到教學目標，保證學生在學習過程中的主體地位。該教學模式“充分發揮了網絡教學和傳統課堂教學的優勢，使學習內容、學習環境、學習媒體等因素有機結合” [3]。

二、超星學習通在大學英語“線上+線下”混合式教學中的應用模式

超星學習通平臺功能完善，簡單易操作，利用該“線上”平臺可對教師“線下”的課程教學和管理起到有效的輔助作用，同時能夠更好地促成教學方式的變革。

（一）利用APP做好課前線上教學設計

以超星學習通為代表的移動教學APP既可作為教學管理工具，又兼具網絡教學資源平臺的功能。教師于課前把課程內容相關的教學視頻、PPT、文檔、音頻等上傳到網絡學習空間相應的章節內容中，并將需要學生課前掌握的基本詞匯知識和背景知識設置為必修任務點，要求學生在規定時間內完成。同時，為了確保學生進行有效預習，教師可在課前通過學習通平臺發布預習作業，學生必須在充分預習的基礎上才能給出正確答案。此外，為進一步督促學生認真完成預習任務，教師可為每一份作業設置分值，得分情況作為平時成績納入到期末成績的綜合考核范圍，使學生真正地重視每次作業的完成率和正確率。對于個別完成任務不積極的學生，教師可通過學習通教師端的后臺監測并篩選出未完成的學生名單，在此基礎上通過學習通APP單獨給學生發布作業提醒，使學生從中獲得關注感的同時起到督促和警醒的作用。

通過超星學習通APP在課前發布自學和預習任務，學生的學習軌跡及學習效果實現了可視化，打破了傳統教學中預習和自學無法得到全面有效監測的困境，提高了課前教學的質量和效率，也為隨后開展的線下教學奠定了堅實的基礎。

（二）課堂教學將“線上+線下”相結合

課堂教學作為教學活動中的關鍵一環，對于深化學習內容，加強學生的學習效果具有至關重要的作用，因此如何高效地利用課堂中有限的教學時間，使授課效率最大化，成為橫亙在教師面前的一道難題。移動教學APP打造的線上線下相結合的課堂模式可有效地解決這一問題。

在課堂教學中，教師應把重點放在知識難點的講解和梳理上，而非基礎知識的灌輸上，因此課前進行基礎知識的自學和預習變得必不可少。為進一步檢查學生對基礎背景知識的掌握情況，教師可利用學習通APP的隨機選人功能，抽取學生進行現場提問。該種方式既可活躍課堂氛圍，又可集中學生的注意力，同時提高學生對自學內容的認真度。此外，根據學生課前提交的預習作業的正確率判斷學生的知識盲點，就問題較大的知識點進行著重講解，避免教學重點不突出的情況發生。為確保學生在聽取講解后的習得效果，教師可利用隨堂練習功能發布測試題，并為題目設置相應的課堂積分和答題時間，促使學生認真對待測驗，同時保證其結果的有效性。測試結束后，系統會根據學生的答題情況統計每一題的正確率，教師可通過查看正確率了解學生對某一知識點的掌握情況，并即刻強化仍有疑問的知識點，做到查漏補缺，有的放矢。

在重難點內容的講解上，教師可以根據教學內容設計和學生的接受能力適當引入名師的授課視頻或慕課資源，將移動教學APP中的資源投屏到教室的多媒體設備中進行播放，輔以教師的講解，使學生能夠接受到來自世界各地名校名師的教育。該種授課方式突破了空間的束縛，為學生提供了更優質的教育資源，使他們接觸到不同授課主體的講授內容和思想，有利于拓展學生的視野。

（三）利用網絡平臺設置課后作業

課后作業是課堂教學的延伸。在傳統的教學模式下，教師為了能夠有效地監控學生作業的完成情況，通常以布置書面作業為主，而大學英語的教學目的在于全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力和國際交流能力，顯然，只做書寫層面的練習是無法達到教學目標的。網絡學習平臺可以實現不同類別作業的上傳，如音頻、視頻、PPT、文檔、圖片等，作業的形式亦可以根據課程需求進行自由選擇。此外，作業的評價方式可以實現多元化，教師在發放作業時可根據作業的內容和難度選擇生生互評、小組評價或教師評價，使評價主體多元化。同時，也可加強學生之間的交流，使其相互學習，取長補短。

學習討論對于學生的創造性思維和思辨能力的培養非常重要。傳統教學模式下，由于課時較少，班級人數過多，學生很少得到發言的機會和時間，這在一定程度上打擊了學生思考和討論的積極性。超星學習通平臺設有討論區，教師可于課后把討論的主題發布在討論區，以作業的形式要求學生完成。學生通過跟帖留言表達自己的觀點和看法，同學和老師對發表的觀點進行回復以實現生生及師生間的互動討論。該種形式下的討論，把時間由課上延伸到了課后，由師生互動拓展為師生及生生互動，打破了傳統課堂討論所受的時間和空間上的限制，極大地提高了學生的討論熱情和積極性。

三、超星學習通在大學英語“線上+線下”混合式教學中的應用效果

（一）利用有限的課時傳輸無限的知識

建設學習通網上資源學習平臺，讓課上傳授知識的界限突破了課本和教師，學生可以隨時隨地進行知識的補充。除此之外，原本需要在課上占用寶貴時間為學生提供的文化背景等知識可以由學生自主在平臺上學習完成，使課上的教學更加高效。

（二）優化時間分配，提高時間利用有效度

移動教學APP能夠把教師從繁重的作業批改工作中解脫出來。傳統的作業媒介通常是紙質的，大量的作業收繳工作耗時耗力，且不能實時反饋作業批改結果。而超星學習通布置的作業可以實現即時反饋，對于錯誤的題目及時解決不拖延，能夠更有效地促進學生學習。對于教師而言，減輕了不必要的機械性勞動，使教師能夠將節省下來的時間投入到更有意義的教學研究當中。

（三）過程性評價得到有效的實施

傳統的教學評價中雖設有平時成績的比例，但實際評價中由于缺乏必要的數據支撐，評價主體和方式單一，因此評價結果不夠全面客觀。使用超星學習通可以將學生的學習軌跡在成績統計功能中清晰地記錄下來，各項學習任務的完成情況將直接以分數的形式呈現出來，實現了“全過程、全方位的多元化考核評價模式”，從而推進“學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習” [4]。

（四）學生的課堂參與度明顯提升

超星學習通可將課堂互動積分作為平時成績的一部分納入考核，學生每一次互動的得分均可通過學生端進行實時查看，分數的增加能給學生帶來積極的刺激，使學生更加踴躍地參與課堂活動。

四、結語

移動APP“超星學習通”在大學英語“線上+線下”混合式教學管理過程中的應用凸顯出信息化的高速發展對教育產生的積極影響。眾多專家學者立足學科特點尋求適合信息時代的授課方式和符合新時代大學生學習特點的學習方式，在該背景下提出的教學改革模式也愈來愈多地結合網絡平臺的使用。事實證明，通過移動教學APP將線上資源和管理手段與線下課堂相結合的教學模式更加符合當下大學英語的教學實際，同時增強了學生的學習興趣和課堂參與度，在很大程度上提升了大學英語的教學效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. （2018-04-18）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004（03）：5-10.

[3] 呂曉敏. 基于MOOC互聯網平臺的線上線下混合式大學英語課堂教學改革探索[J]. 信息記錄材料，2019，20（01）：201-202.

[4] 齊殿偉，楊晶. 基于在線開放課程平臺的“管理會計”課程混合式教學模式構建研究[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2020，23（01）：129-133.

（薦稿人：張鳳琴，河南城建學院副教授）

（責任編輯：王強）