混合式教學模式在影視創作課程中的應用

屈定琴

摘? 要：本文結合影視創作教學實際，整合在線學習和傳統課堂學習的雙重優勢，進行混合式教學模式構建，從課前、課中和課后三個教學環節入手，對影視創作課程混合式教學模式進行探討和應用。

關鍵詞：混合式教學模式;影視創作課程;模式構建;應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 混合式教學模式構建

混合式教學模式構建是基于混合式教學和混合式學習的兩種理論的基礎上建立起來的。混合式教學是指利用信息技術與傳統課堂教學的優勢結合起來的教學方法。即在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。21世紀初，國際教學技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上形成一種新的學習理論——混合學習理論。混合式教學是基于互聯網技術與“建構主義”教育理論發展起來的、結合傳統教學與網絡教學優勢的一種新型教學模式。該教學模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[1]。混合學習是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它“把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。將網絡環境的自主學習和課堂環境教師主導學習互補，達到學習程度的最優化。

教育活動的本質是驅動和激勵學習者自主學習，隨著新技術帶來的時空維度、場景環境的變化，如何進行各類要素的開放、互聯、共享，實現更加自主性、互動性、創新性的學習方式變革十分重要。混合式教學模式不僅是知識傳遞方式的變革，更是教學方式的根本性轉變，探索出科學可行的教學模式，根據課程特點進行課程教學設計，制定課程標準，并在教學過程中的各個環節充分落實十分重要。

混合式教學模式在具體應用中，必須找準著力點，系統推進，重點發力。開展線上教學必須有線上教學平臺，這個平臺一方面能夠支持學生的線上學習，另一方面能夠支持線上的互動，并配合線下課堂的互動，同時教學數據能夠導出。基于良好的線上教學平臺進行混合式教學模式設計，一是教學內容上，要根據人才培養目標和教學計劃課時安排，結合學生就業的需求，打破原有教材的知識體系，精選教學內容，保證學生能夠學以致用，所學的知識能夠滿足社會需求;二是在教學模式上，采用線上線下相結合的混合式教學，形成課前預習、課中教學和課后拓展三個相銜接的階段，將學生的學習時間的外延擴展到從課前到課后;三是在考核評價上，由以前單一性評價變為多樣性評價，突出評價主體的多元性和過程性評價，豐富評價內容和評價體系，使學生將學習的重心從過去以期末試卷為主的方式轉移到平時的階段性學習中來。

混合式教學模式應該將整個教學過程各個環節實現學習內容的多層次混合，學生學習的時段分為課前、課中和課后三個時段，學生學習的方式為線上學習、線下學習、自主學習、合作學習等組合。

2 影視創作課程混合式教學模式應用

根據主要學生群體的分析與就業市場需求的分析，既懂藝術又懂技術的高素質應用型人才是影視專業的主要培養目標，其就業崗位集中在影視公司、視頻網站、電視臺等。為此，結合影視產業的動向，圍繞影視產業所需要的人才類型，培養具備影視藝術素養且具有較強的實踐動手能力的影視人才，是影視專業課程教學的目標，這就要求影視創作課程教學主要圍繞著理論講授和技能實訓展開。

目前，影視創作課程教學中存在的兩大問題，一是課堂上以教師講授為主，往往是教師一廂情愿地講，學生被動地接受，課堂效率不高;二是學生的技能培養不足，主要表現為教師授課只注重課堂四十五分鐘授課，輕視學生的課外學習指導。互聯網時代學生學習方式的變化，大量信息和知識可以通過網絡進行迅速快捷地傳播，學生通過手機就可以接受大量的知識。但是，學生的學習卻存在兩個問題，一是信息過度化，二是知識碎片化。因此，影視創作課程混合式教學模式在傳統課堂的基礎上加上線上教學的手段，將課堂面授與網絡自學融合，做到線上線下結合，向課外學習拓展。混合式教學活動設計與組織的實踐中，將混合教學手段運用到課前手機端預習，課中的交互式教學，課后復習拓展三個環節中。并通過精準的教學評估，提高傳授效能，激發學生主動學習。下面以《影視攝影》課程為例來說明。

2.1 模塊化教學內容設計

進行混合式教學，首先要整合課程內容，進行課程教學內容設計。《影視攝影》課程教學內容分為三部分，將電影攝影史上做出過重大貢獻的代表人物以及他們的重要理論作為藝術修養的積淀部分，把攝影機操作的學習作為實踐的技能部分，將攝制影視作品實訓作為創意思維建構部分，三者結合貫通在整個課程內容的設計中。圍繞著剪輯影視作品的課程考核目標，將課程教學內容分解為攝影藝術思維的理論學習、影視攝影的技能學習、影視作品攝制創意思維開發實訓三個模塊。其中，影視作品攝制實訓分為基礎訓練型、提高型、綜合設計型三個不同層次的模塊，突顯高階性、挑戰度。

2.2 課程教學組織實施

以OBE教學理念為指導，反向設計，正向實施，形成閉環。在設計本門課程的教學內容以及教學環節時要考慮到本專業學生的培養目標以及畢業要求，落實到課程就是涉及每門課程最終達到的目標。

圍繞學生能夠攝制高水平影視作品的課程考核目標，在教學環節上，以學生學習為中心，通過開展豐富有效的教學活動，開發學生的潛質潛能。在課前、課中、課后三部分進行課程教學組織實施。課前預習線上進行，進行混合式教學線上平臺資源建設，主要是進行微課建設，制作出教學設計科學合理的優質微課PPT、微課視頻發布到云班課網絡平臺，學生可以通過手機端、電腦端進行課前學習，促使學生利用碎片化時間進行學習，微課視頻主要是理論講授和經典案例分析，并且有課前預習有測試題;課中學習線下進行，課中以影視作品攝制實訓為中心，開展頭腦風暴、課堂提問、課堂討論、小組實訓等;課后學習線上進行，以作業的形式上傳攝制的影視作品，進行線上評分評價，同時通過推送資源，對學生所學的知識進行鞏固和拓展。

2.3 多種教學方法運用

圍繞著“以學生學習為中心”，運用適合混合式教學模式的教學方法。案例啟發式、問題式探究、項目式教學等均是“以學生學習為中心”的教學方法，能夠達到藝術修養、技術學習與創新思維融會貫通的目標。案例啟發式，提供大量與知識點相關的影視片段案例，進行分析講解;問題探究式，以教師為主導，將學生分為若干個實訓小組，展開拍攝的內容、風格、手法等討論;項目式教學法，分解多個實訓項目，學生分組攝制作品，教師對作品進行指導評析。學生從案例中學習經典，從經典中提煉理論，用理論指導實踐，在實踐中探索創新。訓練學生從藝術理論的掌握，技術手段的實現以及創新思維的激發三方面進行學習。

因為涉及線上線下教學，眾多的教學方法中，任務驅動式教學方法尤為重要。“任務驅動的教學方法，強調做中學、學中做，讓學生在自主探索完成任務過程中學習知識、內化知識、提升能力。”[2]在影視創作課程教學中，圍繞著學生創作影視作品的課程目標，給學生下達任務，無論是劇本創作，還是拍攝剪輯影視作品，一旦學生明確最終要完成的任務之后，就會主動學習，無論是線上自主學習，線下教師指導實訓，都會主動參與，直到最終完成任務。

2.4 注重課程學習的過程管理

注重評價的中期性和過程性，強化過程考核。以《影視攝影》課程為例，成績評定分為平時成績、期末成績兩部分，而平時成績則由學生的考勤，預復習測試，課堂表現，課堂討論，作業以及課內實訓等幾部分組成，讓學生將思考與學習落在平時，注重點滴的積累，倒逼學生回歸基礎。

2.5 重視課程教學效果評價

通過問卷調查，公正客觀和實事求是地評價教學效果：一是注重對學生的調查，在教學過程中和結束后，征求學生對這種教學模式的反饋意見。二是開展對這門課程的教師聽課活動，開展教研活動，讓混合式教學模式在動態應用中不斷進行改善和調整。

檢驗混合式教學模式在影視創作課程中運用的效果表明，僅2019年，在“賽事進課堂，作業變作品”教學改革中，影視創作課程中創作的作品質量高，且屢屢獲獎。

3 結語

在社會對教育質量要求越來越高的背景下，混合式教學模式為高校培養影視人才提供了新路徑，有利于影視創作課程課堂結構優化重構。因此，轉化觀念，結合影視創作課程的特點，深化混合式教學模式，構建具有特色的創新型影視創作課程教學模式，并合理地加以應用，加強對人才的培養，以適應社會對影視人才的新需求是十分必要的。從學生的實際需要出發，結合教學目標和教學內容，有目的地構建相應的混合式教學模式，建設有個性的動態混合式課堂是目前教學主體的重要任務。

影視創作課程混合式教學應用，對教師教學水平和信息技術應用水平都提出了新的要求，對教育信息化建設起到積極的促進作用。教師要結合課程實際，深化課程整合，推動信息時代影視專業課程學習方式的變革，真正做到由“以教師教為中心”向“以學生學為中心”的轉變，尋求最佳的教學模式，以提高影視專業教學質量。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[2]羅映紅.高教探索.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].2019（12）：48-55.