淺談在課堂教學中滲透數學文化

李叢軍

摘 要：隨著教育體制的不斷改革創新，小學作為學生身心成長的重要階段，小學數學作為學生發展智力和創造力的重要學科，針對小學數學的教育應得到充分重視。因此數學老師在小學教育過程中起著非常重要的作用，老師要學會利用數學課堂提高學生學習效率，基于此，本文針對小學課堂教學中滲透數學文化展開簡要的分析與探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;滲透;數學文化

引言

隨著新課改的不斷推進，教育水平也隨之不斷提升，數學教育教學水平也受到社會各界的廣泛關注，所謂興趣才是最好的老師，教師在教學過程中要努力找到學生學習的興趣點。在小學數學課堂教學中，老師可以將數學文化滲透到數學教育教學過程中，從而激發學生對數學學習興趣，提高教學水平。

一、將數學文化融入數學課堂

小學教師作為學生成長的領路人，在教育教學過程中起著不可替代的作用，作為優秀的教育教學工作者，教師的自身數學文化素養是非常重要的。教師的思維想法不能是一成不變的，相反數學教師要不斷學習，與時俱進，教師的文化素養對學生的學習和成長都起著不可估量的影響，教師可以通過多媒體等方式學習先進的教學理念和先進的教學文化，提高教師的自身知識層次，為更好地將數學文化運用到教學課堂做好充分準備。與此同時，小學數學教師可以相互探討交流加強對數學文化的認識和理解，針對數學歷史故事，思維角度，概念方法，應用價值等方面教師可以進行深度的挖掘和總結，更好地服務于數學教育課堂，讓學生在充滿趣味性的數學文化氛圍里學習和成長，引導學生發現數學的真諦，激發學生對數學學習的興趣。學生的學習成績固然重要，但在小學成長的特殊階段，教育教學工作者培養學生的人生觀和世界觀也是非常重要的。認識數學文化，感受數學精神也是學生認知世界不可替代的方式。因此老師要注重在數學教學課堂中發揚數學精神，首先老師要努力營造輕松愉快的數學課堂學習氛圍，在實際的教學過程中，老師要有目的性的向學生提出一些不同角度的問題，以此來鍛煉學生獨立性發散思維。值得注意的是，無論學生對老師提出的問題，回答的正確與否，老師都要予以充分的鼓勵，不要訓斥，打擊學生對數學學習的積極性。數學老師要注意留給學生充分的學習空間，大膽表達自己的想法，提高學生對數學的積極性。還可以讓學生分組學習，互相討論，這樣不僅可以促進學生之間的交流，培養學生感情，還可以鍛煉學生的交際能力，促進學生全方位發展[1]。

例如在學習部編人教版小學數學五年級上冊《小數乘法》時，老師可以在課堂中先行引入相關問題，如小數的由來，小數的意義等等，老師要積極引導學生之間小組討論。學生之間通過團隊合作，小組討論就可以輕松回答數學老師所提出的問題，小數最早是由我國提出來的。早在公元三世紀，我國古代數學家劉微在解決一個數學難題時就提出了把整個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。小數的名稱是公元十三世紀我國元代數字家朱世杰提出的。在十三世紀中我國出現了低一格表示小數的記法。在西方，小數出現很晚。直到十六世紀，法國數學家克拉維斯首先用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號，這就是小數的由來，小數是實數的特殊表現形式。通過課堂上的互動，學生的交際能力不僅得到了提升，同時還拓寬了數學知識面，為今后數學學習奠定了堅實的基礎。

二、引導學生發現數學美

眾所周知，數學是一門具有極強理論性的學科，數學學科所涉及到的概念往往都是經過高度總結得到的。數學老師可以在教學過程中，通過對概念的反復推敲，引導學生對數學文化反復思考，老師在幫助學生理解消化數學原理的同時展現數學的簡潔之美。當然數學的魅力不只體現在數學的原理方面，學生在學習幾何圖形時，老師可以把圖形沿對稱軸線進行切割，就可得到兩個相同的圖形，可根據數學圖形的對稱之美，展開相應幾何圖形的教學，老師可充分利用數學學科的特殊魅力，以此來激發學生對數學學習興趣，鍛煉學生的創新思維能力，幫助學生從數學角度解決日常生活所遇到的實際問題[2]。數學學科的魅力還體現規律美，小學作為學生創造與思考能力養成的重要階段，小學生在學習方面充滿奇思妙想，老師只有準確抓住學生的興趣點，不斷吸引學生的注意力，提高學生對數學的熱情，引導學生發現數學學習中的規律，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且提高了學生對問題的解決能力，增加學生對學生的信心和敢于探索的品質。

三、引入數學歷史知識

數學學習的源頭就是數學的歷史，數學歷史與學生的生活密切相關，數學知識也是在解決生活實際問題的過程中不斷演變，數學知識源于生活，也要應用于生活，教師可以通過科普數學歷史知識，幫助學生對數學知識的理解消化，使原本晦澀難懂的數學知識，通過數學歷史形成統一的有機整體，幫助學生對數學知識進行分析總結，提高學生對知識點的總結能力，為之后的數學學習奠定堅實的基礎[3]。

結束語

數學學科內容豐富，充滿了探索趣味，小學數學教師通過課堂上數學文化的滲透，可以有效地拓展學生的創新性思維能力，提高學生的數學素質，幫助學生實現數學學習目標。老師要合理地將數學文化融入到數學課堂，引導學生發現數學魅力，通過數學的文化引入，讓學生學會用數學知識解決生活實際問題。

參考文獻：

[1]王繼楠.小學數學文化主題式教學研究[D].西南大學，2017.

[2]徐錦野.小學數學教材中數學文化的比較研究[D].云南師范大學，2017.

[3]吳謙.數學文化融入小學數學教學調查研究[D].內蒙古師范大學，2018.