淺談初中英語課堂互動教學策略

趙和福

摘要：隨著新課改的不斷深入，英語課堂教學不再是傳統的教師一言堂，初中英語的教學更加注重師生之間的交流和學生之間的交流。這對教師的教學提出了更高的要求，教師只有在教學的過程中實施更加有效的教學策略，設計更多的教學活動，與學生之間展開互動，打破教師與學生之間的隔閡，充分調動學生的學習積極性，改善課堂的整體氛圍，才能使英語課堂呈現出更加輕松高效的氛圍，提高學生的學習效率，打造良好的互動課堂。

關鍵詞：初中英語;課堂互動;教學策略

初中英語的教學過程，離不開教師和學生的雙邊活動。在英語課堂中教師教學的過程，與學生學習的過程本身就是一種互動。但是在傳統的教學過程中，大多都是教師為提高學生的學習效率而對學生進行知識的灌輸，打破了英語課堂的平衡，這就導致了學生在學習的過程中，沒有和教師進行互動的意愿。但是隨著課程改革的不斷推進，教師要摒棄傳統無效的教學方法，更多的與學生進行有效互動，從而促進學生的英語學習。

1 轉變教師角色，樹立全新觀念

在經歷過傳統應試教育的管理下，很多學生與教師之間是存在著一定的矛盾的。很多學生會認為，教師是課堂的主導者，教師說什么就是什么，因此很多學生在學習的過程當中，都會對教師言聽計從，從來不敢發表自己的意見，不敢在課堂上表達自己真實的想法。所以想要打造課堂活動教學，教師首先需要做到的就是轉變自身的角色以及摒棄而傳統的教學觀念，與學生打造良好的關系。對學學生而言，往往都喜歡幽默風趣，有共同語言的教師，因此教師在教學的過程中，要改變一成不變的嚴肅風格，在教學的過程中，試著與學生開玩笑，在教學的過程中進行一些“吐槽”，激發學生的同理心。

例如在進行《Where didi you go on vacation？》這一課時教學過程中，本科的教學內容，原本是一些有關于學生的假期生活。但是在初中階段，很多家長會為了學生的學習成績，來讓學生去各種輔導班進行學習，學生的假期生活十分枯燥，因此很多時候，教師為學生創設的情境與學生的現實生活并不符合，所以學生才沒有與教師進行互動的興趣。因此教師在教學的過程中，可以首先對學生進行吐槽“The teacher’s vacation， in addition to preparing lessons， teaching and research has no other things， it is really boring.”學生傾聽到教師的吐槽，也就敢于發表自己的個人意見，將自己現實的假期情況與教師進行溝通和互動，從而提高學生與教師之間的互動頻率。

2 設計趣味問題，優化師生互動

在教學的過程中，僅僅依靠教師的“吐槽”來支撐師生間的互動是遠遠不夠的。最有效的互動還是要圍繞著課堂的教學來進行的。因此教師在教學的過程中，就要對課本知識有著足夠的了解，在教學的過程中，根據學生的需求，以及教學大綱的要求，為學生進行問題的設計。在設計問題的過程中，教師不僅要注意問題的有效性，還要關注問題的趣味性這樣才能更好地激發學生互動的欲望，發展學生的思維。

例如在進行《 Could you please clean your room？》這一課時的教學過程中，教師就可以根據學生的特點，以及掌握重點句型： Could you please clean your room？ Could I please use your car？ 的教學目標，來為學生設計趣味問題。在學生的角度來看，最希望的就是教師能夠幫助自己完成作業，但是學生不敢和教師開這種玩笑，因此教師在提問的過程中與學生開這樣一個小玩笑：“Now everyone can ask the teacher for a request， likeCould you help me with my homework？”通過這樣的問題設計，可以徹底打開學生的心扉，使學生能夠更好地參與到課堂互動的環節當中，大膽的回答教師拋出的問題，在鍛煉學生表達能力的同時，引導學生不斷學習重點句型，從而達到教學目標。很多學生都敢于利用重點句型和教師開玩笑，進行互動，例如：Couldyou not do your homework tonight？通過這樣的趣味問題，課堂氛圍順便變得輕松，學生紛紛表達出自己的想法，和教師進行互動。

3 開展小組合作，提高互動效率

課堂互動，不僅僅是教師和學生之間的互動，還有學生之間的互動，因此在教學的過程中，教師也要開展一定的互動，來激發學生之間的互動。小組合作的方式，可以讓學生在互動的過程中，更好的學習知識，同時還能夠提高學生團結協作的能力，提高學生之間的集體意識。

例如，在學習《 What were you doing when the rainstorm came？》這一課時，教師就可以將學生分為若干個學習小組讓學生以小組為單位進行知識的討論，教師可以根據教學內容來設計一個表格，讓學生根據表格的內容，來對組內的其他成員進行提問，并且回答其他成員對自己提出的問題：

Name What were you doing when the rainstorm came？

通過這樣的表格，學生就可以通過與小組其他成員之間的互動來了解自己周圍的同學們，同時在互動的過程中，學生遇到不會的問題，可以通過小組討論進行解決。在小組合租的過程當中，每一位學生的不同個性都可以充分發揮出來，順應了教育部對初中英語教學提出的“生本”理念，促進學生不斷地進步。

綜上所述，對于初中英語互動課堂的策略，要從學生而教師兩個方面入手，教師要善于改變自己的角色定位，堅持把學生當作課堂真正的主人，一切的互動都要圍繞學生與教學內容展開，提高初中英語課堂互動的效率。

參考文獻：

[1] 徐麗乾.基于初中英語課堂互動教學模式的應用分析[J].課程教育研究，2018（26）.

[2] 馮月僑.新課標下英語課堂互動教學研究[J].成才之路，2016（32）.

（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區中學）