生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略

鄭建德

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)中，生態(tài)問(wèn)題引起了大家的重視。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，更好的利用初中地理的課堂，發(fā)揮其教學(xué)功效，保證學(xué)生對(duì)于生態(tài)教育引起一定的重視。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;初中地理教學(xué);滲透

初中階段也是學(xué)生人生的基礎(chǔ)時(shí)期，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)勾起學(xué)生對(duì)于生態(tài)教育的重視，更好的利用初中地理的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的課堂教育。教師應(yīng)采取更為合適的滲透方法，找到和初中地理教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合點(diǎn)，更好的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育。

1 生態(tài)教育在初中地理學(xué)科中的重要性

生態(tài)教育在當(dāng)前的社會(huì)中，是一個(gè)新興的教學(xué)內(nèi)容，是從當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要角度出發(fā)而衍生出的一門學(xué)科。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)滲透一定的生態(tài)教育，更好的讓學(xué)生做到以保護(hù)生態(tài)為目的，在生活實(shí)踐中從一點(diǎn)一滴做起，這對(duì)于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，有著一定的積極作用。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了很多的學(xué)科知識(shí)，涉及到很多的專業(yè)領(lǐng)域。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用好初中地理的教學(xué)課堂，更好的利用教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在頭腦中樹立一定的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，將初中地理課堂進(jìn)行一定的延伸，更好的滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。

2 生態(tài)教育在初中地理學(xué)科中的滲透策略

2.1 做好生態(tài)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

作為初中地理教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變自己的生態(tài)教育觀念，更好的根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)新自己的教學(xué)課堂方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師多數(shù)重視對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳遞，而忽視了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)，降低了初中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了更好的發(fā)揮初中地理的課堂教學(xué)作用，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用好初中地理的課堂，進(jìn)行生態(tài)教育的滲透，將這些生態(tài)教育知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，更好的將生態(tài)教育和初中地理課堂兩者融合在一起。

2.2 豐富生態(tài)教育的方法和途徑

為了更好的在初中地理的學(xué)科中滲透生態(tài)教育，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生一種和諧健康的教學(xué)環(huán)境，更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意根基不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取更為合理的教學(xué)方案，更好的滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引入案例教學(xué)法的方式，更好的創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式。

例如在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以就當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題引入到當(dāng)前的教育中，比如：酸雨和全球變暖，更好的讓學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題引起重視。為了加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的促進(jìn)學(xué)生更好的理解生態(tài)知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，更好的為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能讓枯燥的理論知識(shí)以一個(gè)更為直觀的方式展示給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍。這對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是一種創(chuàng)新，可以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定黑板報(bào)，將生態(tài)知識(shí)更好的融入其中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手，制作一些地理生態(tài)模型，更好的讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)生態(tài)教育知識(shí)。

2.4 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)生態(tài)教育

在初中地理的學(xué)習(xí)中，光學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并不切合當(dāng)前的教育要求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)開展各種實(shí)踐活動(dòng)，更好的深化課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生舉辦一些有關(guān)于生態(tài)教育的實(shí)踐活動(dòng)，更好的讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)的方式，增強(qiáng)其理論知識(shí)掌握，也能豐富學(xué)生的課余生活。

例如在課余時(shí)間中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展一些辯論賽或是演講賽，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的知識(shí)視野，形成自身能力的提高。教師也可以組織學(xué)生參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中，更好的讓學(xué)生鍛煉自己，形成自身綜合素養(yǎng)的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用好教學(xué)時(shí)間，更好的將地理教學(xué)和生態(tài)教育兩者有效結(jié)合起來(lái)，更好的保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好的形成一定的生態(tài)保護(hù)責(zé)任感，能正確面對(duì)生態(tài)問(wèn)題。

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（作者單位：廣州市香江中學(xué)）