寫作教學中讀者意識的培養

秦思夢

摘要：“讀者意識”的提出由來已久，從最初的接受美學被逐漸應用到我們的語文教學之中。隨著新課程改革的不斷深入和加強，“讀者意識”被越來越多的運用到寫作教學當中，為我們的寫作教學帶來了新的思路和希望。但是在寫作教學中如何正確培養學生的讀者意識還學要進一步的探究，本文將嘗試對這個問題進行探究。

關鍵詞：寫作教學;讀者意識;培養

寫作的邏輯順序應該是為什么寫、寫什么、怎么寫。而當前的寫作教學卻明顯打亂了這一順序，把重心放在這邏輯鏈條的后面兩個環節，即“寫什么”、“怎么寫”，對于解決最前面的“為什么寫”的問題則存在嚴重的忽視。“為什么寫”的問題，實際涉及兩個方面：一是寫給誰看，二是寫了做什么用，想解決什么問題。這兩方面是相互聯系的，歸結起來就是寫作的目的問題。其中，“寫給誰看”就是讀者意識。我們的寫作教學向來高耗低效，學生不愛寫作，涉及問題種種，我們以為，缺乏明確的讀者意識指導是其中緊要的問題之一。

我們《語文課程標準（實驗稿）》在“總目標”中提出，學生應“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，在階段目標中提出，要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“能根據交流的對象和場合”作簡單發言（5-6年級要求），“寫作時考慮不同的目的和對象”（7-9年級要求），強調的都是讀者意識。隨著寫作教學越來越深入的改革，交際語境寫作的發展，培養學生的讀者意識近年來越來越受到重視。那么讀者意識如何培養呢？我認為可以從以下幾方面進行：

第一、提倡交際寫作

這些年，我國語文教育界對寫作教學的探討很是熱鬧，提出了“生活作文”“真實寫作”等命題。而“真實寫作”則關注了寫作的整個過程，是一種新的寫作教學觀。什么是“真實寫作”呢？李海林認為它包含四要素：①真實的寫作任務;②真實的寫作對象;③真實的寫作環境;④真實的寫作成果。“真實寫作”視寫作過程為主體間的交際過程，因此實際上就是交際寫作。對于“真實寫作”是不是寫作教學的根本出路，學界有不同的聲音。但筆者以為，這至少是寫作教學的新思考。從社會建構主義理論來看，真實寫作實際上就是交際寫作。交際不但可以指和他人的交往，還包括和自己的交流，但其交際過程是真實的。“真實寫作”的命題蘊含了很強的讀者意識。

第二、重視自由寫作

這里談的“自由寫作”不是當前作家們追求的無外在勢力干預的一種寫作狀態。而是立足于寫作教學，要求教師盡可能減少寫作限制，有意識地增強學生寫作的自由度。研究實驗表明，減少教師的限制，提倡自由寫作可以增加學生讀者意識的展現機會，包括：

寫作主體自由。傳統的作文教學，一般的程序是教師講授寫作知識，剖析范文，引導鑒賞，然后命題、寫作、批改、講評。學生基本上處于被動的位置，沒有創作主體的自豪，缺少訴諸筆端的沖動，更不會產生一吐為快的欲望。而自由寫作則要求教師成為學生寫作的激發者而不是主宰者。這就要求教師在作文教學中要善于引導學生實現自我心靈的開放，解除不良因素的心靈枷鎖，激勵學生勇敢地表現自我，努力培養他們對自然、對生活的感受力，滿腔熱情地直面社會，直面人生，直面自我。

寫作過程的自由。首先是命題自由，少給限制性命題，多給開放性題目，給學生提供足夠的寫作空間。其次是寫作形式的自由。大多數教師都要求學生在45分鐘的課堂內寫出一篇有頭有尾結構完整的作文來，并讓學生按照一定“規矩”（諸如寫作模式、開頭結尾、謀篇布局等）去完成寫作。這種做法勢必造成學生寫作的機械化，寫出的文章千人一面，缺乏個性和靈氣。在自由寫作過程中，學生與虛擬的特定讀者對話、交流，表達思想，釋放感情，提升精神，培養人文素養。

第三、幫助學生建立多元讀者群

我們強調在寫作教學中要不斷地培養學生的讀者意識，以不斷促進“交際語境寫作”的發展，那么很重要的一點是，教師應該幫助學生建立多元的、豐富的讀者群。比如在習作中，教師應該不斷強調給學生不同文章的不同讀者，比如書信的讀者一般是特定的某一個人或者是自己親近的人，文章的讀者可以是自己的父母、朋友、鄰居、老師、校長、社會人士等等。然后教師應該豐富習作的評講形式，可以生生互評，師生探討，這樣學生的文章又多了出了教師之外的讀者。老師也可以多幫助學生發表文章，這樣可以擴大學生讀者范圍和人群類別。

正確樹立“讀者意識”，就能做到心中有人，找到一個與自己傾訴與交流的對象。這相當于為自己設置一個話語的“情境”，從而活躍思維、激發情感、有的放矢、從容行文。充分培養學生寫作時的讀者意識，也能更進一步的促進“交際語境寫作”理念的進一步深入。

參考文獻：

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（作者單位：湖北恩施清江外國語學校）