分層教學在初中數學課堂中的應用策略

劉煥

摘要：隨著新課標的改革，初中數學教師的教學又迎來了新的要求和挑戰。在新課改的要求下，初中數學教師應該立足于當前的教學目標以及學生的實際情況，利用“分層教學”這種新型的模式，在這種教學情境下，有利于調動學生學習數學積極性，活躍學生的思維，從而打造一個有趣、輕松的初中數學課堂，從而提高學生的初中數學成績。

關鍵詞：分層教學;初中數學;新課標

在傳統意義上的初中數學教學，就是教師在課堂上給所有學生講課，不管你愛聽還是不愛聽都要講;不管你聽得懂還是聽不懂也要講，反正教師就是要把學生應該知道的都講出來。學生在這個過程中就是在被動學習。而分層教學這種新型的授課模式為初中數學的教學方式提供了很多創新點，使傳統的教學模式有了新的改變。通過分層教學，使學生將學習數學的被動性轉變為了主觀能動性，通過同學之間的講解討論，激發學生學習數學的興趣，通過點點滴滴的努力，提高他們的數學思維能力，從而發展他們數學學科素養。以下是本人針對分層教學在初中數學課堂中的應用策略，僅供參考。

1 當前初中數學的教學現狀

數學是一門邏輯性比較強、抽象性也比較強的學科，相對于其他學科，數學還是有一定的難度，學生學起來也比較困難。升入初中以后，在每名學生之前的學習環境不同，數學學科的基礎知識不同，以及他們的數學思維不同的情況下，他們的初中數學學習起來難度就不同。而初中數學教師卻總是忽略這重要的一點。他們在進行初中數學的授課過程中，往往就是按照自己的進度來，不管學生理解的怎么樣，簡單題難題都要講，但是結果卻是差強人意的，數學成績出現了嚴重的兩極分化。成績好的學生成績越來越好，成績差的學生成績越來越差。因此，為了使所有學生的數學可以得到最大程度的發展，分層教學在初中數學的教學中應用是很重要的。

2 分層教學的具體措施

2.1 利用分層教學，對學生因材施教

即使全班同學在相同的環境、相同的教師以及相同的課堂情況下進行初中數學的學習，成績也是不盡相同的。畢竟每位學生既是獨一無二的，又是充滿差異的。因此教師在教學的過程中要根據每位學生的學習情況因材施教。經過小學基礎性的學習，初中階段剛好是學生可以打好基礎的時期，教師應該好好把握機會，根據每位同學的學習能力，將全班學生進行合理的分組，在小組討論的過程中，可以相互鼓勵，相互督促，相互努力，從而激發學生學習數學的興趣。

比如，在學習有關整式的加減的內容時，通過一段時間的學習，教師就會對學生的學習能力有了一定的了解，那么接下來的問題就是要進行分組，教師要根據他們對整式加減的掌握能力，分成幾個小組，每個組在找出一名稍微好一些的做組長。當教師在提問的時候，可以通過每個組的整體能力去選擇性的進行不同難度的題目提問，對于程度差一些的，只提一些基礎題，可以使學生更好鞏固初中數學的知識點，明確教材中的重點內容，逐漸提高自己學習數學的能力。而對于成績好一些的同學，要提一下中檔題，激發自己對數學的求知欲。

2.2 利用分層教學，對學生加強基礎

心急吃不了熱豆腐，學習是一個逐漸進步的過程，不可能一蹴而就。因此。教師在初中數學的教學中，要充滿耐心。對于成績稍微差一些的小組，教師要多進行引導，重視他們的基礎教學，在逐漸在基礎上稍微深入，從基礎題加上中檔題，讓他們在這個循序漸進的過程中，提高自己的數學思維。而成績好一些的，也要重視基礎，不僅要掌握好中檔題，還應該沖刺一些難題，給學生足夠的想象空間，讓他們可以發散自己的思維，從而提高自己的數學成績。

比如，在學習有關因式分解的內容時，教師根據學生的做題能力進行分組。對于成績稍微差一點的，教師先給他們進行一些例題的講解，然后再讓他們進行做題，如果誰還不太懂，教師就給他們進行一對一教學，讓他們在逐漸學習的過程中，提高自己的解題能力。而對于成績稍微好一些的學生來說，直接讓他們做題，并出一些有難度的題目供他們進行提升。

2.3 利用分層教學，對學生提高成績

對于傳統初中數學教學中，學生的成績出現嚴重的兩極分化。簡單的內容，成績好的學生聽起來無聊，難的內容，成績差的學生聽起來無聊。教師要利用分層教學，提高他們共同的數學成績。

比如，在學習全等三角形的證明時，教師給成績稍微差一下的同學出一些課本上的內容讓他們掌握，而成績稍微好一些的，要出一些課外擴展知識供他們學習。教師要有目的的進行教學，讓每一位學生都可以最大程度地提高自己的數學成績。

總而言之，初中數學教學存在不少問題。初中數學教師立足于實際教學情況注意學生之間存在的差異，分組教學，因材施教。采取科學的程序和方法，通過一系列的改善，不斷激發學生學習數學的興趣，從而提高他們的數學思維能力，繼而使他們的數學成績得到最大程度的發展。

參考文獻：

[1] 葛巖，吳曉紅.如何在教學中滲透數形結合思想--基于“不等關系”的解讀[J].現代教育科學，2013（12）.

[2] 陳玉娟.數形結合思想貴在“結合”一類問題錯解引發的思考[J].數字通報，2012（10）.

（作者單位：山西省霍州市辛置中學）