分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

劉煥

摘要：隨著新課標(biāo)的改革，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)又迎來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn)。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，利用“分層教學(xué)”這種新型的模式，在這種教學(xué)情境下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，活躍學(xué)生的思維，從而打造一個(gè)有趣、輕松的初中數(shù)學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);新課標(biāo)

在傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就是教師在課堂上給所有學(xué)生講課，不管你愛(ài)聽(tīng)還是不愛(ài)聽(tīng)都要講;不管你聽(tīng)得懂還是聽(tīng)不懂也要講，反正教師就是要把學(xué)生應(yīng)該知道的都講出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)這種新型的授課模式為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提供了很多創(chuàng)新點(diǎn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了新的改變。通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥饔^能動(dòng)性，通過(guò)同學(xué)之間的講解討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，從而發(fā)展他們數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。以下是本人針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，僅供參考。

1 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)、抽象性也比較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)還是有一定的難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難。升入初中以后，在每名學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不同，以及他們的數(shù)學(xué)思維不同的情況下，他們的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)難度就不同。而初中數(shù)學(xué)教師卻總是忽略這重要的一點(diǎn)。他們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，往往就是按照自己的進(jìn)度來(lái)，不管學(xué)生理解的怎么樣，簡(jiǎn)單題難題都要講，但是結(jié)果卻是差強(qiáng)人意的，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，為了使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)可以得到最大程度的發(fā)展，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用是很重要的。

2 分層教學(xué)的具體措施

2.1 利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生因材施教

即使全班同學(xué)在相同的環(huán)境、相同的教師以及相同的課堂情況下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成績(jī)也是不盡相同的。畢竟每位學(xué)生既是獨(dú)一無(wú)二的，又是充滿差異的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。經(jīng)過(guò)小學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，初中階段剛好是學(xué)生可以打好基礎(chǔ)的時(shí)期，教師應(yīng)該好好把握機(jī)會(huì)，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在小組討論的過(guò)程中，可以相互鼓勵(lì)，相互督促，相互努力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)整式的加減的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，那么接下來(lái)的問(wèn)題就是要進(jìn)行分組，教師要根據(jù)他們對(duì)整式加減的掌握能力，分成幾個(gè)小組，每個(gè)組在找出一名稍微好一些的做組長(zhǎng)。當(dāng)教師在提問(wèn)的時(shí)候，可以通過(guò)每個(gè)組的整體能力去選擇性的進(jìn)行不同難度的題目提問(wèn)，對(duì)于程度差一些的，只提一些基礎(chǔ)題，可以使學(xué)生更好鞏固初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，明確教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。而對(duì)于成績(jī)好一些的同學(xué)，要提一下中檔題，激發(fā)自己對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.2 利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)

心急吃不了熱豆腐，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此。教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要充滿耐心。對(duì)于成績(jī)稍微差一些的小組，教師要多進(jìn)行引導(dǎo)，重視他們的基礎(chǔ)教學(xué)，在逐漸在基礎(chǔ)上稍微深入，從基礎(chǔ)題加上中檔題，讓他們?cè)谶@個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，提高自己的數(shù)學(xué)思維。而成績(jī)好一些的，也要重視基礎(chǔ)，不僅要掌握好中檔題，還應(yīng)該沖刺一些難題，給學(xué)生足夠的想象空間，讓他們可以發(fā)散自己的思維，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)因式分解的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的做題能力進(jìn)行分組。對(duì)于成績(jī)稍微差一點(diǎn)的，教師先給他們進(jìn)行一些例題的講解，然后再讓他們進(jìn)行做題，如果誰(shuí)還不太懂，教師就給他們進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，讓他們?cè)谥饾u學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的解題能力。而對(duì)于成績(jī)稍微好一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接讓他們做題，并出一些有難度的題目供他們進(jìn)行提升。

2.3 利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生提高成績(jī)

對(duì)于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。簡(jiǎn)單的內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)起來(lái)無(wú)聊，難的內(nèi)容，成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)起來(lái)無(wú)聊。教師要利用分層教學(xué)，提高他們共同的數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)全等三角形的證明時(shí)，教師給成績(jī)稍微差一下的同學(xué)出一些課本上的內(nèi)容讓他們掌握，而成績(jī)稍微好一些的，要出一些課外擴(kuò)展知識(shí)供他們學(xué)習(xí)。教師要有目的的進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以最大程度地提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在不少問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師立足于實(shí)際教學(xué)情況注意學(xué)生之間存在的差異，分組教學(xué)，因材施教。采取科學(xué)的程序和方法，通過(guò)一系列的改善，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，繼而使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛巖，吳曉紅.如何在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想--基于“不等關(guān)系”的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）.

[2] 陳玉娟.數(shù)形結(jié)合思想貴在“結(jié)合”一類問(wèn)題錯(cuò)解引發(fā)的思考[J].數(shù)字通報(bào)，2012（10）.

（作者單位：山西省霍州市辛置中學(xué)）