活讀運心智 繪出新課堂

摘?要：學生學習英語學得快樂嗎？在英語課上愿意參與到課堂活動中來嗎？能主動提筆去書寫英文嗎？帶著這些問題，把校本課程融入譯林英語教材進行研究，能潛移默化地解決了這些疑問，促進了學生的多元發展，體現“以學生為本”的開發理念，扎根教材，促進學生心智發展，提升學生的核心素養。

關鍵詞：校本課程;多元發展;以生為本;核心素養

一、 前言

教材即課本（textbook）是一個課程的核心教學材料。校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程開發更重視學生的需要，尤其重視學生個體差異的學習需要，體現了“以學生為本”的開發理念。文章探究通過外研社大貓英語分級閱讀為校本載體來補充和拓展課本，促進學生核心素養的發展，讓不同年級段的學生樂學英語，學好英語。

二、 興趣的生根

如今很多學生對英語望而卻步，一開始就沒有體驗到它的樂趣，如今面對教材中的生詞和語句，更令他們害怕。而校本課程的開展為學生們打開了一扇窗戶，能讓他們在英語學習的道路上透過窗戶體驗學習的豐富多彩。大貓英語分級閱讀是外研社從英國柯林斯出版公司引進的一套大型英語分級讀物，每一冊都圖文并茂，文字地道上口，讓學生耳目一新。

（一）與教材交相呼應，讓學生興趣盎然

在大貓英語分級閱讀一級1中有一篇“The Robot”機器人誕生記，繪本的主角是一個robot，這個主角正切合譯林英語一年級上冊

“Unit 7 I can dance”的主題。因此老師在教授這篇繪本的時候，學生對繪本一點不陌生，反而有好奇感，想看看繪本中的robot與書本中的到底有何不同。老師通過Play a game （touch your body）的游戲帶領學生進入課堂，學生興趣盎然，積極參與課堂活動，讓學生在多樣化地師生互動中，循序漸進地學到新的內容。

（二）與教材巧妙融合，讓學生趣味無窮

“The Robot”機器人誕生記適合一、二年級的學生，通過Where is...？ Here is a/an...的句型來教授身體部位的單詞。二年級的教師根據學生的語言水平發展來進一步教授同樣一篇繪本。在二下Unit 4 I have big eyes這個單元中，主要教授的是五官類的詞，教師可以靈動地用韻律詩帶入本繪本的主旋律中，用順口溜“Lets say and do” Head，head，head，nod my head. Shoulder，shoulder，shoulders，shrug my shoulders. Hand，hand，hands，clap my hands. Foot，foot，foot，walk on foot.學生會發現掌握這些新詞并不難，反而很容易上口，老師在教授這篇繪本時，融合一年級所學，多板塊融合，提問學生What can you do with your mouth/...？在老師的動作提醒下，學生用I can...來復習舊知，巧妙地避開問句中的難點，老師不必用中文來翻譯，就能讓所有的學生能理解問答句的含義。校本教材的融合提升了學生的自信心，不光突破了繪本中49個單詞，對于老師補充的新詞也迎刃而解，在邊學、邊唱、邊玩、邊演多元化的教學過程中，讓學生體驗英語的趣味，提高學生的學習內驅力。

三、 習慣的發芽

中年級是向高年級的過渡期，是形成良好學習習慣的關鍵期。中年級的學生容易在這一階段進入瓶頸狀態，要想幫助學生養成自主學習的好習慣，掌握適合自己的學習方法，我們可以把教材豐富起來，讓課堂更生動起來，讓學生在學習過程中萌發出自己的一套科學的學習策略。

（一）與教材相輔相成，共建良好學習習慣

就如譯林英語三年級下冊的“Unit 4 Wheres the bird？”這一單元重點需要掌握where的用法和各種方位介詞的運用，學生在情景話題下大致能了解介詞的運用方法，但這遠遠不夠。因此，老師把大貓分級閱讀三級1中的一篇繪本“Sam，the big，bad cat.”，借助一只調皮的肥貓，引導他們閱讀前，培養自己通過繪本封面來探索和猜測信息，培養先思先讀的習慣。通過封面上簡單的文字和圖片來讀出這個貓的特征What do you think of this cat？ What does the cat look like？預判它即將會做些什么What will it do？/What can it do？老師通過Free talk;Hide and seek;Riddle等教學策略，輔助學生先行閱讀，借助老師給予的提示來尋找Sam身在何處，做了些什么。繪本中要求掌握的生詞better，vet，wet，well，bed，學生可以通過現掌握的單詞養成見詞能讀的習慣，久而久之不會對生詞產生恐懼。繪本中涉及的shower，cupboard，feel，hide，under，run away等詞學生能通過觀察圖片，參與課堂游戲等環節來輕松習得。逐步培養學生學習時的觀察、多思、善問的習慣以及主動交流、大膽質疑的習慣。

（二）與教材情景交容，讓學生事半功倍

同樣的，這本繪本在四年級也是適用的。譯林英語四年級上冊“Unit 5 Our new home”，本單元主要結合方位地點綜合運用where的問答句，是原來三年級的起點上對話更豐富和內容更飽滿的體現。學生在學習完課本中的內容之后，再來看這本繪本，會覺得事半功倍。因為在原有的知識架構上，對于where的提問，介詞的使用，以及地點狀語的搭配，學生了如指掌。因此對于Wheres Sam？這樣的問句，學生一點不陌生，大膽提問和猜測，讓學生主動參與課堂活動。老師在課堂里選擇多元化的資源：音頻，視頻，一對一信息互動，探索性表演，讓學生在主題一致的情景中習得語言，輕松完成繪本中的學習目標，把圖片文本還原，提升學生良好的思維品質，即化解教材中的重難點，又掌握了繪本中的內容，真是一舉兩得的事。

四、 能思的結果

進入高年級的學生，無論是感知事物的精準性，還是集中注意力的能力都發展到了一定階段，能把任務型記憶過渡到自覺型的意義記憶，從被動思考過渡到主動思考的階段。隨著年齡的增加，學習能力和思維能力都在不斷提升。

（一）與教材取長補短，讓學生主動思考

譯林英語五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”，教學重點在于has的用法以及對動物特征的描述和本領的表達。大貓分級閱讀五級1中有一篇“I want a pet”中，不但有對動物形態描述的形容詞的補充，還把閱讀的句型編寫成了押韻的段落。例如：Too tall，too small，too wild，too wet，I havent found the right pet yet.把原有的課本教材提高到一個新的高度，在閱讀的過程學生能不斷更新自己的知識庫。教師以一個開放性話題Your favorite animal（It has.../ It can.../ It is lovely/.../It isnt.../It likes to...）進入學習，讓學生主動思考，大膽表達自己的想法，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。這樣一來，不但補足了課本單一的內容，還給學生帶來一次次新的學習體驗和獨立思考的機會，把課堂還給學生，把主動權交給學生，把快樂帶給學生。

（二）與教材多元建構，激發學生創新力

高年級學段的學生對繪本中的語法和詞匯已有了自己的學習體系，教師從不同角度和語境下構建新的知識目標，圍繞Do you want a pet？ What kind of pet do you want to get？的話題來展開思考。通過分層教學，把不同的學習任務分配給班級中的學生，面對不同的學習任務，學生通過teamwork和individual performance來達成學習目標。在開放性問題下，例如：What does this pet have？/What does this one like？/What does it want to do？/How does this boy feel？...學生面對不同奇形怪狀的動物會有不同的思考過程和結果，在小組活動和集體互動環節，把自己的奇思妙想和組員的意見融合起來。不同的學生面對同一個問題審題的角度會不同，帶來的答案也各不相同，只有不斷觸動學生的思維，學生的語言表達和運用能力才會多元化，這樣的課堂才會充滿未知，充滿創造性。

五、 結語

學習英語不僅僅是為了學而學，最終是學會說英語的本領，學會解決英語中的問題，因此，教師將教材與校本課程結合與重建起來，讓學生在興趣的激發、習慣的培養、能思的養成中提升素養，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神，幫助學生拓展視野，促進學生多元化發展，讓課堂“繪”出精彩，“繪”出多彩。

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作者簡介：曾梅萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平直實驗小學校。