群文閱讀之小說單元整合課探究

范茂斌

摘要：閱讀是豐富學生知識，提高學生能力的有效途徑。閱讀作為其他課程的基礎，使得教師更加重視學生的閱讀習慣，但事實上，學生的閱讀情況并不樂觀。因此，本文就群文閱讀的優點，如何在小說單元整合課上運用群文閱讀等方面進行探究。

關鍵詞：群文閱讀;小說單元整合課;探究與應用

分類號：G623.2

引言

群文閱讀是一種把多篇具有關聯性的文章結合在一起，讓學生圍繞共同的主題進行閱讀，體現學生的主體地位。小說的故事情節跌宕起伏，孤立的一篇小說文章，學生理解起來可能比較困難，將多篇相同主題的小說結合起來，有效的幫助教師解決學生理解上的問題。通過群文閱讀的方式閱讀小說，能節省解決相似問題的時間，提高教學的效率，對于培養學生的思考問題、分析問題的能力有很大的幫助。

1.群文閱讀的優勢

1.1幫助學生增加閱讀量

學生通過直接經驗和間接經驗的方式汲取知識，由于學生自身經驗不足，主要是以間接經驗為主。教學環境中的間接經驗來自于課本，局限于課本閱讀是完全不夠的，利用群文閱讀的方式，可以規定時間內增加學生的閱讀量，整個學期累積起來，有利于提高學生的閱讀速度，增加知識儲備。

1.2幫助學生養成良好的閱讀習慣

學生具有個體差異性，不同的學生有不同的習慣。例如，個別學生習慣默讀，而有的學生則習慣單字蹦讀，這種習慣都不利于學生對于句子的理解，正確的閱讀方式是手、眼、腦并用，做到邊閱讀邊思考。利用群文閱讀的方式，經過長期的訓練，能夠提高學生的閱讀速度，快速抓取文章的重點內容，提高閱讀效率，培養良好的閱讀習慣。

2.群文閱讀在小說單元整合課上的應用措施

2.1提前預習，感知群文

主題貫穿群文閱讀的始終，由于群文閱讀必須以許多篇章為基礎，所以學生提前預習，感知文章主題，對于難以理解的句子進行標注，便于學生在上課之前對于自己的閱讀情況能夠有一個初步的了解和認知。，有利于學生把握聽課的側重點，提高學習效率、教學進度。另外，閱讀時，對于文章出現的生僻字主動查閱字典，有利于加深學生對生僻字的印象。經過長期的習慣養成，學生的預習效率有很大的提升，學生通過閱讀可以抓住文章的關鍵點，對于文章的理解能力得到明顯提高。

以部編版九年級上冊第四單元為例，上課之前讓學生利用課下時間預習課文《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》，在閱讀過程中，學生把生僻詞做好標注，借助新華字典掌握讀音及其意思，更好的把握文章，學生對于為什么要把《孤獨之旅》放到《我的叔叔于勒》和《故鄉》之中表示不理解，上課時，老師同樣提出了該問題，讓同學們考慮文章所出的階級，學生想到自己預習的對于這個問題的困惑結合老師的指點，相互之間互相交流，認為《孤獨之旅》與其他兩篇文章形成了反差，教育學生要積極面對生活，熱愛生活。老師覺得同學們的分析很有道理，進行了相應的點評。通過提前預習，學生能夠把握好聽課的側重點，針對不懂的問題全神貫注，有利于提高課堂效率。

2.2轉變教師思想觀念

教師受固有的傳統保守的教育理念的影響，許多教師不愿意開展群文閱讀，根深蒂固的思想讓教師認為群文閱讀要在學生具有一定知識儲備的基礎上才能開展，否則就是浪費課堂時間。其實，學生的能力是可以提升的，教師要轉變思想觀念，不僅教會學生知識，更要教會學生學習，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是這個道理。轉變教師的思想觀念，鼓勵教師開展群文閱讀的教學方式，鍛煉學生的學習能力，逐步提高學生的知識儲備。

以部編版九年級上冊第四單元為例，傳統教師在面對第四單元的三篇文章時，按照課時進度，一節課講授一篇，把《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》的相關知識灌輸到學生的腦海里，不在乎能夠吸收多少。現在，教師開展第四單元小說閱讀時，給學生30分鐘的時間帶著問題閱讀三篇文章，將三篇文章有機的結合起來。30分鐘后，教師找同學分享對于問題的看法和見解。轉變觀念后的教師充分發揮了學生的主體作用，將知識交給學生獨立思考，有利于提高學生的思維能力，培養學生遇到問題先思考的優良品質。

2.3尋求差異，升華中心

群文閱讀要求教師在進行教學時，為同學提供有關聯的文章，但是在關聯文章之間的尋求差異也是至關重要的。文化具有差異性，在求同的同時找出不同，利用文章的相同和差異進行閱讀鑒賞，可以幫助學生深入認識文章主題，升華對文章主題的認識。在尋找不同的同時，能夠幫助學生熟悉作者筆下的人物形象，理解作者刻畫的人物特點，有利于提高學生分析問題，解決問題的能力，學生懂得事物的具有兩面性，要一分為二辯證的看待問題。

以部編版九年級上冊第四單元為例，根據群文閱讀的特點，學生通過閱讀知道三篇文章都有相關的主題，此時，教師提出問題“《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》哪一篇是不一樣的？三篇看似相同的文章有什么差異？”同學們再次閱讀，在求同的基礎上，發現了文章的差異性。同時，通過再次閱讀，學生對于文章的主題有更深的認識，能夠更加深刻的理解人物形象，從人物形象的閃光點中學習優秀品質。利用尋求差異的方式，有利于提高學生的思維方式，有利于提高學生的閱讀能力和理解能力。

總結：由上文可知，群文閱讀具有自身的優勢，在小說單元整合課上利用群文閱讀的方式，有利于提高教學效率，提高學生閱讀能力和閱讀技巧，幫助學生改變思維固著，提高發散思維，利大于弊。

參考文獻：

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