小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

李婷

摘要：英語是小學(xué)階段的一門核心課程，有效的英語教育應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)其思維能力作為基礎(chǔ)。新課改要求小學(xué)教育應(yīng)該具有趣味性和靈活性，這就使得教師在通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力的同時(shí)應(yīng)該考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，并開展豐富化的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力，拓展思維空間的目標(biāo)。本文就小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)策略展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)策略

前言：小學(xué)生正處于思維能力逐漸形成的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維不僅能學(xué)生更加主動(dòng)思考教師所講解的英語知識(shí)，還能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)生的大腦是平靜的湖水，那就需要教師用引導(dǎo)與啟發(fā)的方式向湖水中投入石子，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語課程的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)的情境更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。這就使得小學(xué)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力為目標(biāo)，可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維與教師配合完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成思維能力，還能在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而積極思考英語知識(shí)。例如，教師講解到“Can I help you？”這個(gè)單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境——In a restaurant，由教師扮演服務(wù)生，由學(xué)生扮演顧客。學(xué)生需要在情境中與教師進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)教師所提出的問題立刻做出相應(yīng)的回答，比一比哪個(gè)學(xué)生的反應(yīng)更快，能與教師完成更多輪對(duì)話。比如，教師說“Welcome！ can I help you？”“What would you like to eat？”“Do you like dumplings？”……學(xué)生需要在情境中完成與教師的對(duì)話。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開想象建立發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體系中的一項(xiàng)重要組成部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以一個(gè)中心點(diǎn)能使思維向外擴(kuò)散，從而從更多的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，獲得豐富化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的方式幫助學(xué)生建立發(fā)撒思維[1]。例如，教師講解到“I，m tall”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)故事場(chǎng)景：森林的動(dòng)物都聚在一起準(zhǔn)備開一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)動(dòng)物都根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇合適的項(xiàng)目，小袋鼠說“I jump higher.I want to compete in the high jump.”大象說“I'm stronger.I'm going to the weightlifting competition.”……教師可以讓學(xué)生想一想What other animals are there in the forest？What kind of competition are they suitable for？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，使其能將自己思考后的答案與大家分享。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維

以小學(xué)英語課堂為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維對(duì)其未來發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使其能從不同的角度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[2]。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生打破原有的思維界限，逐漸完善自身的英語知識(shí)體系。例如，教師講解到“This is my new friend.”這個(gè)單元時(shí)，如果讓學(xué)生向別人介紹自己的一個(gè)好朋友，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這樣介紹“This is my friend.Her/His name is ……She/He is 11 years old……”結(jié)合這個(gè)單元的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后通過查找字典或者在網(wǎng)絡(luò)中查找資料的方式，從不同的角度介紹自己的朋友，掌握更多介紹他人方式。

4.開展讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

當(dāng)前，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了越來越多小學(xué)英語教師所青睞的一種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力，教師可以將其應(yīng)用于教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的讀寫能力，提高其邏輯思維能力[3]。因此，小學(xué)英語教師可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，教師講解到“We should obey the rules.”這個(gè)單元時(shí)，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，使學(xué)生掌握本單元的字詞和短語，了解閱讀內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，比如，自己想想一個(gè)場(chǎng)景，將“We should obey the rules.”運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，使其符合所描寫的場(chǎng)景和事件。通過這樣的寫作練習(xí)使學(xué)生在提升邏輯思維的同時(shí)能對(duì)英語課程內(nèi)容形成更加深入的理解，提高小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成為了教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性;引導(dǎo)學(xué)生展開想象建立發(fā)散思維;鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維;開展讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。通過本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬靜秀.小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2019，19（14）：156-159.

[2]孟晶晶.淺議小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：81.

[3]陳思祺.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].英語廣場(chǎng)，2017（12）：155-156.